聊城市东昌府区小学生体育贫困的成因及对策

张亭亭 刘春贺 袁迁迁

(聊城大学体育学院 山东聊城 252059)

聊城市东昌府区小学生体育贫困的成因及对策

张亭亭 刘春贺 袁迁迁

(聊城大学体育学院 山东聊城 252059)

当今我国正在全面推行素质教育,体育教育作为素质教育的重要组成部分,对体育教学提出了更高的要求。小学生体育教育是终身体育教育的基础,而体育贫困严重制约着素质教育的全面推行。以聊城市东昌府区小学生为研究对象,从主观因素和客观因素两个方面对聊城市东昌府区小学体育贫困的成因进行了调查研究。为解决聊城市东昌府区小学生体育贫困提供有参考价值的借鉴,为小学体育能有更好的发展提供一些参考。

东昌府区小学生 体育贫困 制约因素 对策

现阶段我国正在全面推行素质教育,而体育是素质教育的重要组成部分,这就对体育教学提出了更高的要求。小学体育教育是终身体育教育的基础,目前小学体育教育因受到各种主客观因素的制约,获取、吸收和交流体育知识技术技能的能力匮乏而导致小学生体育贫困,严重制约着素质教育的全面发展。因此研究聊城市东昌府区小学生体育贫困的成因,并制定相应的对策,增强小学生对体育的兴趣,开发学生潜能,促进小学生的身心健康具有一定的现实意义。

1 研究对象与方法

1.1 调查对象

聊城市东昌府区18所小学的四到六年级的小学生。

1.2 研究方法

1.2.1 访谈法

就有关随机抽取的几个学校体育场地器材、体育教师的基本情况、体育课的内容以及课间操的情况对学校领导及体育教师进行了访谈。

1.2.2 问卷调查法

从研究的目的出发,对分类抽取的6所小学的四到六年级的小学生随机抽取360名发放问卷收回问卷355份,问卷有效率为98.6%。

1.2.3 数理分析

对回收的有效问卷运用归纳、比较的方法,对数据进行统计整理分析。

2 结果与分析

2.1 体育贫困的定义

借助社会学理论中对贫困的界定和划分,结合体育的作用和特点,专家认为体育贫困是指获取、吸收和交流体育知识、技术、技能的能力的匮乏或途径的缺乏。也就是对个体获取、吸收和交流体育知识、技术、技能的能力和途径的剥夺。所谓剥夺是指人们无法获得本应享有的获取、吸收和交流体育知识、技术、技能的途径、机会和选择权,从而导致体育知识、技术、技能的缺乏[1]。

2.2 聊城市东昌府区小学生体育贫困的客观原因

本文的客观原因:本文主要指学校环境因素,作者主要通过对学校教师及领导的访谈结果来进行分析。

2.2.1 学校体育场地器材

在体育场地方面,在所调查的6所小学中,拥有比较规范的场地的仅占35%,与教育部规定的对各级各类学校体育场地、器材的要求相差甚远。重点小学的场地情况明显比普通小学好。体育器材方面,在教学条件比较好的学校,体育器材以篮球、足球、单双杠为主。在体育器材的调查统计中三大球占有率为89.5%,有乒乓球台的学校占71.8%。体操器材中有单双杠的占58.2%,远远满足不了教学的要求。这些都是导致小学生体育贫困的重要因素。

表1 小学生对体育课的态度

表2 小学生通过体育课学会的体育技能情况

2.2.2 师资资源

体育教师是开展学校体育等各项工作的基本保证。充足的体育教师是保证中小学体育课开展的人力资源基础。据调查,东昌府区小学体育教师每周平均节数最多的为22节,最少的为12节,都是满工作量,有一些还是超工作量的。按原国家教委规定小学每400名学生应配备专职体育教师1名[2]。依据教师访谈和我对聊城市东昌府区体育师资现状的了解,预计有10%的班级体育课由非专业专职体育教师担任。另外,教学班人数太多,每班学生人数在60人左右,在校体育师生平均比值在1:450,最大的可以达到1:576。老师在有限的45min内难以全面照顾每个学生,教学质量也无法保证。因此体育教师数量不足、质量不高,是影响聊城市东昌府区小学生体育贫困的人力因素。

2.2.3 学校领导和家长对小学生的体育重视程度

据调查,聊城市东昌府区各小学均能按照国家课程计划要求开设了体育课和课间操,通过访谈了解到各个学校体育工作的组织领导和管理体制比较健全。但组织体育教学观摩、体育教学经验交流等教研活动较少,机制运行不正常甚至有的体育教师认为,小学生活泼好动,上体育课就是让他们自由玩耍,这些都是造成体育贫困的其中原因。从中可知,虽然学生上体育课的时间有了保证,但体育学习的质量却不能得到保证。

2.3 聊城市东昌府区小学生体育贫困的主观原因

2.3.1 聊城市区小学生的体育活动的兴趣

由表1可知85%以上都喜欢上体育课;但仍有15%左右的学生不喜欢上体育课。显示出部分学生对体育课的“厌学”现象。课外时间几乎全用在其他学科的学习上。为什么会出现这种情况,教师对新课程标准学习不深,教法陈旧,忽视了学生的兴趣爱好的培养。学生对体育课没了兴趣就很容易导致体育贫困。

2.3.2 学生自身体育知识技能的获得

表3 小学生对自己体育活动表现的满意度

表4 小学生体育活动中合作互助情况

由表2可知,对运动技能的掌握以跑步最高,即超过98%的学生知道如何跑步的动作要领,超过75%的学生掌握某种球类运动基本技能或知道如何跳绳,而对动作技术相对要求较高的项目或具有一定危险性的运动项目动作技能的掌握并不高(X跳高=39%;X前后滚翻=25%),可见聊城市区小学生对动作技术相对比较简单的项目了解程度较高。对其知道项目数量的统计发现能掌握1～2个运动项目的技能的学生比例只有71.3%,只有极个别的学生说出的运动项目超过5种以上,这不得不让学校体育工作者们深思,体育贫困与我们的教育方式密切相关。

2.3.3 体育活动中小学生的情意及合作体验

由表3、4可知,有40%的学生对自己的体育活动表现不满意,说明这其中存在很大的问题。学生在学练过程中46%的学生有与他人合作和帮助他人的意识和行为,也能认可他人对自己的帮助,这说明教师教学过程中不仅关注了学生体育技能的学与练,也同样关注了学生的情意表现,体现了新课程所倡导的理念已不仅被教师接受,而且已融入到了课堂教学行为之中。但这些行为表现大多体现需要相互帮助的游戏项目、合作性内容等,有54%的学生没有这种行为和意识,说明教师缺乏有意识的引导学生主动帮助他人的行为,学生更多记住的是自己对他人的帮助,而对他人给予自己的帮助却比较漠然。这些都是导致小学生体育贫困的重要原因。

3 结论与建议

3.1 结论

从客观方面来看,大多数学校体育场地器材设施不能满足小学生体育课的需求,学校环境和体育设施条件急需改善。另外小学生体育教师数量不足、质量不高,是影响聊城市东昌府区小学生体育贫困的重要因素。体育教师对体育课的内容重视不足,使小学生接受体育知识能力受限。

从主观方面分析可得:小学生体育方面的知识不足,在体育活动过程中的愉快情绪体验较少对体育的兴趣不能充分的表现出来,从而导致小学生的体育贫困。

3.2 建议

从聊城市东昌府区小学生的体育现状来看,制约小学生体育贫困的原因有很多,虽然客观原因有很多,据调查主要制约因素是小学生自身因素,解决好小学生自身对体育的兴趣自身的体育知识技能以及小学生的情意表现等问题是解决聊城市东昌府区小学生体育贫困的关键所在。

3.2.1 高度重视小学体育基础设施和体育教师队伍建设

适当增加政府财政预算对小学教育经费的投入,同时积极向社会筹集、捐资办学经费和自制体育设备,切实改善体育教学条件,满足体育教学最基本的需要。另外对于体育教师应尽可能的改变体育教师的待遇,正确对待体育教师的地位、荣誉;尊重体育教师的劳动,改善体育教师的工作、生活条件;激发体育教师的工作热情,为有效开展学校体育提供保证。

3.2.2 教学方式的改革,提高学生的上课积极性

丰富多彩的教材内容的确可以激发学生的学习兴趣,但是要长期保持学生的学习积极性,还需大力改革传统的教学方式。如在足球、篮球的大单元教学中,教师先让学生尽情发挥自我的才能,通过游戏、比赛来感受运动的乐趣,然后教师针对活动中的问题向学生提出“质疑”,引导学生主动自觉地探究技、战术要领,再加上教师在技术环节方面的指导,使学生处于快乐运动的情景中,既学习到知识,又能使技术技能得以尽情地运用和展示。

3.2.3 使用好合作学习这种教学模式

合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动,并以此提高学生的学业成绩,培养学生良好的非认知品质,因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能。

[1]东芬.成都体育学院学报[J].2008(1):27-29.

[2]国家教育委员会,国家体育运动委员会.学校工作条例[S].国家教委、国家体委,1990-03-27.

[3]曲宗湖,杨文轩.现代社会与学校体育[M].人民体育出版社,1999.

[4]姚蕾.国民体育素质培养与学校体育改革[J].体育科学,2003,23(3):18-22.

G80-32

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2095-2813(2013)04(a)-0125-02