高中英语阅读教学中如何正确使用多媒体技术

吕子霞

【摘 要】本文从传统英语专业阅读教学存在问题、网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革的教学优势和几点设想三个方面，进行网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革畅想。

【关键词】多媒体；英语阅读教学

多媒体环境下的英语阅读教学在内容上也有着得天独厚的优势。信息量大，最后。变法快，这是以往的教学模式无法相比的源源不时的新信息、新内容是保证学生把兴趣化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而提升整个英语水平的关键所在。

英语阅读能力是听说读写四项基本技能之一，在各类考试中占的比重很大，一直是英语教学的重头戏，但学生因词汇及对不同文体阅读技巧的缺乏，往往不能准确把握文章要点，经常陷入一片迷茫中。教师用多媒体的优势改进英语阅读课教学方法，能够极大地提高学生的阅读兴趣，减少对语篇的畏惧感，受到学生的欢迎，从而获得良好的教学效果。

1.多媒体教学存在的问题

1.1教师对多媒体教学的认识不到位

多媒体教学是根据课程编制教学课件，是指在教学过程中使用多媒体手段和方法，解决教学中的重难点，提高教学效率，而不只是在多媒体教室里进行单纯的演示教学，更不是将学生带到多媒体教室就叫多媒体教学。因此，在教材分析和素材准备阶段，教师要根据教学目标对教材进行细致的分析，制作内容丰富、质量高的多媒体课件，开展多媒体教学。

1.2教师对多媒体教学依赖性过强

在英语教学过程中，有的教师刻意地追求现代化，把显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案甚至整个教案都输入计算机，在课上逐一展示。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际成了老师唱独角戏，学生看热闹。学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量会相当有限。恰当借用多媒体课件会获得好的效果，但过于依赖，后果就严重了。

2.运用多媒体技术进行阅读教学的优势

2.1有利于激发学生的学习兴趣和求知欲

信息论告诉我们，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同阶段，即感知—理解—记忆—运用。在阅读课教学中，我们运用多媒体创设形象、生动、真实的情景，从而激活学生相关背景知识，增强课堂的新颖性。这些情景易于唤起学生的好奇心，易于唤起师生情感，易于学生所接受。因此，多媒体辅助阅读教学能激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.2有利于实施英语素质教育

现代教育技术在课堂教学中的应用，加速了应试教育向素质教育的转化。它改变了从前课堂上以教师为中心的局面，把学生的积极性和主动性调动起来了。教师的角色从单纯的讲授知识转变为精心设计教学，组织调控学生；学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，自我创造。它有利于“三主”教学，有利于发展学生个性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。一句话说，它有利于素质教育的实施。

2.3有利于教师语篇教学的深入和学生对语篇的理解

多媒体的运用不仅触及语篇的全部内容，而且能生动、形象、真实地提供与语篇有关的背景知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富。教师通过运用多媒体帮助学生够建篇章整体框架，继而引出每段的细节与内涵，做到既紧扣教材内容、突出阅读理解重点，又注意遵循学生的思维规律有利于对学生进行由表及里、有浅入深地引导和点拨，从而使语篇教学层层递进，步步深入。

2.4有利于在阅读课件中进行思想教

英语阅读教学不仅要进行阅读技能的训练，还担负着思想品德教育的任务。而学生思想品德的形成和发展，必须经历一个知，情，意，行的转换过程。电教手段为实现这些转换提供了有利的条件，使学生在理解语篇的基础上，思想得到了升华，感到学习与我们的生活密切相关，为正处于人生观，价值观形成时期的中学生起到了导航的作用，进而喜欢阅读并且自觉把阅读当成课余的一种爱好。教师肩负着教书育人的重任，不应忽视思想品德的教育。因此我们尽量要利用手头的材料启发学生，让同学们在技能与思想两方面得到双丰收。

3.网络多媒体下英语专业阅读教学设想

3.1阅读材料的选择

阅读教学中，阅读材料的选择是十分关键。网络多媒体环境阅读材料可谓是五花八门、纷繁复杂，如何选取合适英语专业学生来阅读的材料？英语专业学生英语水平比较高，应选取英语母语作者完成的作品、或是适合较高水平读者阅读的英文原文来阅读，材料应与时代接轨，与学生的知识结构与需要相吻合。如各大英文学习网站上都有现成的阅读材料供各个阶段英语水平学习者阅读，还有英语新闻。

3.2阅读内容的情景化

网络多媒体环境下的英语专业阅读教学中，教师应充分使用PPT和网络环境展示各类题材、风格、体裁的文章，集文本、声像、动漫、图画等为一体，反映东西方历史风俗、人物环境、介绍社会科学知识。利用网络多媒体优势，开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学生与环境的交互主要在学生与电脑、与教师、与学生、与英语母族使用者之间进行。通过网上搜索，学生与学生之间就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流，以真实、自然、立体的语言输入，使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情境下，增强阅读量的输入、提升阅读兴趣从而进一步提升自己的英语学习水平。

3.3快节奏教学

利用录音机、幻灯片化静为动，激发兴趣。例如，上英语课时，我把同学们的对话朗读记录下来，然后播放给他们听，这样学生们情绪高涨，跃跃欲试，增强了学习的兴趣，缩短了学习的过程。有效的增强了自信心。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要合理选择合适的媒体和手段，以便发挥其各自的长处。否则，不切实际的多媒体课件运用只会造成隐性浪费。比如：有些教师在课堂上warming-up，Listening and speaking环节用，reading环节用，practice， pair work，discussion等环节都在用；一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意多，教学信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能实现在有限课堂上学生的语言能力得到有效的训练。

总之，多媒体技术在教学中的应用，给传统的教学方式带来了巨大的冲击，为教育的跨越式发展带来了机遇同时也带来了挑战。我们在教学的第一线深深体验到多媒体的优势给英语阅读课带来的活力，尽管如此利用多媒体服务于教学是一条漫长而修远的路，我们应努力提高自己的信息素养、艺术素养和专业水平，不断摸索信息技术和课程整合最佳结合点，为培养适应二十一世纪的创新型人才做出自己的贡献。

【参考文献】

[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996.

[2]华欣.多媒体网络综合英语课程的设计与实施[J].外语电化教学，2003（10）.

[3]郑玉琪.英语阅读网络课程的设计、实践与评估[J].外语与外语教学，2005（2）.