湖南省高职教师科研素质现状的比较研究

向敏 匡晓东

摘 要：针对高职院校教师科研素质现状，从科研意识不浓厚、科研机制不完善、科研经费不充足、科研水平不高、科研方向不明确几方面进行论述。

关键词：高职教师；科研素质；科研意识；科研机制；科研水平；科研方向

高职院校的大部分教师是由高等专科学校或是中等专业学校而来，由于老师们长时间从事专科或中专教育，他们对科研方面的工作涉及的较少，大部分时间忙于教学，致使整体科研的水平不够高。虽然高职院校教师一直在补充着新鲜的血液，但是，硕士、博士却凤毛麟角，副高以上职称的教师也是寥寥无几，科研队伍里没有能领军的人物，一些新进教师又缺乏科研方面的经验。因此，高职院校的教师在科研水平和科研能力上与本科高校教师相比明显不足。近几年来，我国高等职业教育发生了翻天覆地的变化，取得跨越式的发展，一大批国家级的重点中专和一些成人高校通过合并、组合，也改制为高职院校。1996年，我国只有高职学院82所，到2005年4月，就达到了1078所，其中湖南省就有67所。这些高职院校要想在激烈地竞争中生存，就必须要重视教师的科研素质。但是，由于多种因素的影响，高职教师的科研素质却不容乐观，高职院校的科研队伍建设需要进一步加强。下面是我对湖南省高职教师素质现状的几点研究，仅供大家参考：

一、科研意识不浓厚

当今，不少高职院校认为最重要的工作是教学，科研并不重要，院校的领导只把教学看成是硬任务，没有意识到只有提高教师的科研水平才能提高学校的教学质量。有的教师也觉得高职院校的层次不够高，科研更是高不可攀，从心理上产生畏难情绪。即使写文章也是为应付晋升职称，这里拼拼那里凑凑就行了，一旦达到了目的，这样的“科研”也就宣告结束了。领导和教师的科研意识严重地制约着高职院校科研工作的发展，据统计（以湖南高职院校为例）：有50%以上教师科研意识不浓厚、思想模糊，不明白科研工作的实质，对科研工作敬而远之，虽有一少部分教师有一定的科研意识，但普遍激情不高，他们虽清楚高职教师科研工作有着很强的重要性，但落实不到行动上；70%以上的教师以教学任务繁重、没有时间科研为借口，怕费时、费力，缺乏科研的信心与勇气。

二、科研机制不完善

目前湖南为数不少的高职院校科研机制不够完善，科研管理没有经验，没有一套规范的、科学的、有序的科研机制，大部分高职院校是借鉴普通本科院校的科研管理制度，科研制度不能较好地体现高职院校的特点，与高职院校实际脱节，针对性与操作性不强，严重地影响了高职科研管理效果。据统计：目前湖南全省约30%的高职院校缺少科研机构，没有具体的领导负责。甚至个别院校科研管理人员是由一些不上课的闲杂人员构成，根本没有相应的科研建设机制、科研保障机制、科研竞争机制等等。

三、科研经费不充足

近年来，由于高职院校的招生规模迅速扩大，大量的资金用于基础设施与基本建设上，导致科研人员与教师很难获得经费上的支持，也没有外出学习与培训的机会，也就很难获取科研方面的信息。同时，也因为湖南的高职院校有不少是地方承办的，地方经济的发展也制约着院校的发展。据不完全统计：40%的院校只是上级拨人头费，其他的费用则很少，科研方面的经费更是少之又少。从而使高职院校的科研经费出现了严重不足的情况，许多科研项目因为经费不足而不能结题。

四、科研水平不高

研究表明，湖南省的高职院校有60%以上的教师缺乏信息处理与文献检索能力，更别说数字化期刊地利用了。更有甚者，有的教师连怎样写论文、怎样向相关杂志投稿也不会，更谈不上申报科研课题。据统计，高职院校教师科研论文大多是对教学经验的总结，创新性研究成果很少，专业领域研究更是屈指可数。有近80%的教师没有参加过课题研究，有近90%的教师没有主持过市厅级或以上的课题。

五、科研方向不明确

高职院校是培养建设、生产、管理、服务等一线技术应用型人才，所以，高职科研应定位于应用型研究与开发型研究为主，主要是面向实践，解决生产过程中的实际问题，应在社会与企事业需要的技术上寻找课题，使“产、学、研”结合在一起，充分体现为生产服务的高职教育特点。可是，有很大一部分高职院校对此认识不清，有的盲目效仿普通高等教育的科研，有的停留于教育教学研究上。

总之，提高高职教师的科研素养与科研能力需要不断地努力，作为一名高职院校的教师，应在教学工作之余努力学习，不断充实自己的头脑，克服科研畏惧心理，在研究中探索经验，进一步提高自己的科研水平。

参考文献：

[1]刘津平.高职教育教师能力构建[J].天津成人高等学校联合学报，2001（4）.

[2]刘明星.高职院校教师科研素质培养途径探析[J].中国职业技术教育，2007（8）.

[3]仲耀黎.高职院校科研劣势分析及解决办法[J].中国成人教育，2004（3）.

（作者单位 怀化职业技术学院）