对小学数学复习课堂有效策略的探寻

赵咏红

摘 要：小学数学复习课在小学数学教学中占有一定的分量，而目前现状中存在复习课堂有效性缺失，因此，如何提升复习课堂的有效性需引起教师的重视和探索。

关键词：有效复习；策略；明确目标；有效梳理；优化训练

经过两年的实践，我以“小学数学课堂复习有效性”实验为主要抓手，通过课例研讨、理论学习、实践尝试突破知识旧的瓶颈制约，让复习课上出复习味。

一、更新教学理念，明确复习目标

1.理念先导，明确复习价值取向

首先，好的复习，价值指向不应是为了单纯的高分，而要着眼长远，促进学生可持续发展。除了“完善认知结构，发展数学能力”这一传统价值目标外，还应把学生学习数学的良好习惯培养到位。其次，丰富学生对数学学习良好的体验和情感，把数学复习知识用活泼的形式呈现，挖掘知识内在的奥秘，增强学生学习的信心。

2.凸显思想，重视数学能力的提升

学生理解掌握数学思想方法的过程一般有三个阶段：一是潜意识阶段；二是明朗化阶段；三是深刻化阶段。好的复习可以促进数学思想方法明朗化和深刻化。如复习“平面图形面积公式”时，为凸显转化思想，教师可先引导学生回忆平行四边形、三角形、圆等面积计算公式的推导过程，唤醒学生关于转化的经验；再引导学生思考、交流这些探究过程的共同点，凸显蕴藏其中的转化思想，使转化思想方法更加明朗；最后引导学生交流在学习过程中或生活中还有哪些应用转化思想解决问题的经验，并进行适当的练习。这样通过运用转化的数学思想方法进行再创造，有效地实现了数学知识的沟通、内化，达到了举一反三的效果。

二、加强有效梳理，拓展复习过程

1.精心设计梳理方式。

梳理方式是否合理，对梳理效果影响很大。如“图形与几何“知识点碎、杂、多的特点，教学时务必精心设计梳理方式。一味地进行自主式梳理或全盘采用问答式梳理，都是不可取的。40分钟的有效梳理必定是自主式梳理与问答式梳理的有机整合。

这里，复习内容通过分类整体呈现，有效建立起知识之间的内在联系。同时，对于不同的知识点，教师采用了不同的梳理方式。对于直线、射线、线段、垂直、平行、角这些简单知识，主要采用课件问答形式梳理，帮助学生在对话中明晰知识点，而对于多边形和圆的复习，由于知识面广、信息量大，则主要采取独立回忆、小组讨论、全班交流等环节的自主式梳理，课堂上复习延伸了过程，以便学生能细腻建构，充分内化。既凸显了复习的重点内容，又确保了课堂的详略有致。

2.着力促使梳理深入

梳理力求全面，但不能点到即止，在探究过程的展现处、数学规律的生长处、空间想象的发生处等，教师要充分加入，通过谈话启发、提问探究、演示拓展等方式。

如：学生往往对于公顷的关系掌握不够，通过交流学生认为只有公顷这个单位没有相对应的长度单位，而且相邻长度单位进率都是10，面积单位都是100，而唯独公顷、平方千米单位比较特殊，有了这样的认识，我就引导学生说说公顷与哪个长度单位能够相对应，你能够在米和千米之间插入几个单位，引导插入十米、百米。平方米与公顷单位之间插入公亩面积单位。整理完成下列网络图：

虽然数学课本上没有“十米”“百米”“公亩”这三个单位的学习，但复习时老师给出的空间，显示思考的魅力，学生复习的效果很好。

三、优化解题训练，提升复习效果

1.关注解题策略的联通，增进学生应用理解

应用问题也是学生复习过程中的一个难点，复习时不能只停留在繁琐的各种类型的问题的罗列再现，而应立足于数量关系的意义理解，注重各类问题解题策略之间的内联与沟通，注重把散乱、孤立的多个应用问题各以结构演变，以帮助学生建构认知体系。如：整数和分数应用之间的联通。就四则运算意义而言，不论整数还是分数应用，其本质是一致的。整数应用和分数应用是分阶段学习的，学生对运算意义的本质认识是零散的、不系统的，在六年级总复习阶段有必要对相应的整数、分数应用以题组进行联通，使学生再对运算意义认识形成一致性和连贯性，从而提升学生复习效果。

2.关注题型训练的变式，促进学生练中求智

复习阶段的解题训练，可让学生有一种“熟能生巧、巧中求智”之趣。为此，适度的基本训练后，教师应做足变式文章，在蕴涵变化的信息环境中，训练学生“拨开迷雾，聚焦本质”的数学洞察力，促进学生复习的乐趣。

总之，构建有效的小学数学复习课堂，使学生在复习的过程和结果上真正投入精力，自主构建知识网络，举一反三，融会贯通。教师应精心设计和重组复习材料、应准确把握课标、了解学情，着眼学生整体，充分发挥学生复习的积极性、主动性、创造性，从而最大可能提高课堂复习效率。

参考文献：

[1]张文惠.学习性评价方法研究.北京：首都师范大学，2006-33.

[2]黄爱华.智慧数学课：黄爱华教学思维的实践策略.黄爱华出版社，2010-10.

（作者单位 江苏省吴江区横扇小学）