试论初中生英语写作能力的培养

王小燕

摘 要：初中生英语写作是英语学习的一项重要内容，就目前来看学生对英语写作存在畏难情绪，教师对写作指导不够，评价不完善。改变现状，提高初中生英语写作能力，需要加强学生的知识积累，转变教师教学观念，及时进行指导、教授写作方法、科学评价等，相信通过这些努力，初中生的英语写作能力能够得到提高。

关键词：现状研究；原因分析；能力对策

初中生英语写作能力是衡量初中生英语学习水平的重要标准之一，提高初中生英语的写作水平，以英语写作形式来综合运用词汇、句型、语法，应该成为初中生英语学习与教学中的重点，也是学生今后继续学习英语的基础。但是，从目前初中生英语写作现状来看，还存在一些问题有待解决和反思。

一、英语写作的现状研究

杭州市中考英语考试题型一般包括听力、单项选择、完形填空、阅读理解、选词填空、单词填空以及书面表达，书面表达即学生写作，120分中占15分。可见，写作能力在学习英语能力测验中占有相当的比重。而这，也常常是学生最苦恼的题型。综合分析，初中生英语写作中面临着以下几方面的问题：

1.学生对写作存在畏难情绪

不难发现，学生对于英语写作普遍是信心不足，存在畏难情节，一方面，在词汇上，初中生缺少必要的储备，对于常用的单词、短语和习惯用语积累的少，英语知识的掌握更是不熟练，使得他们在作文写作中无话可说，或者是想表达却写不出来。另一方面，学生对于文章的构思布局能力不足。学生不能够根据题目的要求来构思文章的框架、逻辑不清、词语不连贯，这样的文章让人读起来很枯燥，不知所云。

2.教师对学生写作的指导不足

教师在教学中可能会陷入这样一个误区，即重视学生知识的传授，而缺少了对学生写作运用能力的培养。有个别教师在教学中，往往将写作指导放在一节课的末尾，使得写作练习不充分，变成了课后练习，甚至有时候为了赶教学进度，跳过写作教学，将其作为家庭作业布置，使得写作训练没有得到教师的悉心指导。

3.对写作能力的评价缺失

一方面，教师对于初中生写作的评价形式还比较传统，评价的重点在于学生作文里的单词、语法，还往往缺少对作文整体布局的点评。例如：拿过来一篇学生完成的作文，教师通读一遍，对错误的语法、单词进行批改，然后打分，这样做对于学生写作能力的篇章布局没有任何提高，往往让学生更多重视表面的词汇、句型，忽视篇章整体的思考。另一方面，教师对学生写作的指导往往只重视结果而忽视过程。教师一般只对学生写完的成品作文进行评改，而缺少在学生写作过程中遇到的问题的讲解。所以，学生没有写作方法，觉得难处太大而不敢动笔了，或者头脑中有想法但不会写，表达不出来。

二、英语写作中问题的原因分析

1.学生的词汇量不足

根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中要求：对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400～500个左右的认读词汇。由此可见，初中生要掌握的词汇量是相当大的。词汇与语音、语法并列成为一种语言学习中的三个要素，是英语学习的基本要素。没有大量的词汇积累，就谈不上英语的造句、书面表达，词汇量决定着学生英语水平的高低。

一些学生词汇量少严重制约了他们的书面表达能力。面对如此多的单词，一些学习找不到正确的识记方法，学习中逐渐有了畏难情绪，对单词背诵失去了信心，慢慢对英语学习也没有了兴趣。事实上，一些单词在记忆过程中是有规律可循的，例如：-ing，-nk，-tch，-ter等，这些都是一些单词的后缀，学生在识记时可以根据这些特点来记单词。在单词father（父亲）和单词mother（母亲）中，两个单词都有“-ther”这个辍，由此延伸出grandfather（祖父），grandmother（祖母）等。学生在单词记忆中很少去寻找这样的规律，或者由于单词量少而找不到这样的规律，对单词进行简单枯燥的记忆，失去了学习英语的兴趣。

还有一些单词存在多个意义，增加了学生记忆词汇的难度。英语几乎80%的单词都是一词多义的，所以说英语的具体含义还要看语境。例如：foil有“箔”的意思，也有“挫败”的意思；capital有“首都”的意思，也有“资本”的意思。还有一些单词搭配成词组，有了不同的含义，如：单词set，就有上百种搭配含义。这些因素更是增加了学生识记的难度。

2.教师的教学方法不当

在应试教育的影响下，教师过于重视学生学习成绩的提高，忽视对学生听、说、读的训练。在初中英语教学中，大量的时间教师是用来教授学生词汇、语法，教授学生考试时的重要知识点，对于学生说和读的训练较少，学生的主体性得不到体现，基本还是以教师为中心来进行知识的灌输。对于写作方面，课堂上的时间有限，教师没有更多时间来进行写用方法的指导，而是让学习在课后完成一篇小作文的写作。一些学习在课后不能认真完成，而是敷衍了事，导致写作能力得不到提高。

3.评价方式阻碍了学生写作能力的发展

受我国目前高考以标准化的试题的影响，学生在平时的练习中缺少对书面写作的练习，更缺少对于学生书面表达能力的测试，初中生英语测试多是以客观题为主，尤其是选择题为主，考查的主要是学生词汇背诵、固定词组搭配、固定语法应用，还有对课文中句子的背诵，这就对初中生作文写作能力的发展起到了阻碍作用，对于学生词汇运用、书面表达起到了负面影响，限制了学生表达思想、实践运用英语的空间。

三、培养英语写作能力的对策

1.转变试题类型，增加主观性试题

初中生英语考试一般是以客观题和主观题相结合的形式，为了提高初中生对英语的运用能力，应该适当增加主观题的数量，从而让学生有更多的机会来全面地运用所学的英语知识。英语测试中有大量的选择题，这样的题型可以考虑改成问答的形式，来让学生写句子，而不是从几个选项里简单地选择一个答案；句型转换也可以运用这样的形式。

2.学生加强积累，增加写作练习

学过英语的人都知道，英语积累对于学好英语是至关重要的，没有单词积累就不能造句，没有句子的背诵就不能成文。所以，学生在日常英语学习中就要注重英语的积累和练习，从初一开始，从简单的句子入手。

一方面，在英语学习中学生要学会复述课文。英语教材中的课文都是一些英语中最常用的句子。经常进行英语课文复述，不但能够提高个人的口语能力，而且会在不知不觉中积累大量的常用句子，丰富自己的词汇量，提高英语表达能力。

另一方面，学生要有意识地对好的英语句子进行背诵。在日常的学习中，除了必需的英语单词，学生还要做一个有心人，对在阅读中看到的好的句子就抄录下来背诵，从而增加自己的佳句储备。例如：我们常说的句子，How times flies！（时间过得真快！）；All for one，one for all.（人人为我，我为人人。），这些简单的句子都可以运用到英语写作中，成为作文写作的亮点。

3.教师转变观念，给予学生正确指导

（1）听、说、读、写能力并重

在英语中，听、说、读、写四种能力缺一不可，相辅相成，听、说、读的能力对于学生的写作能力提高具有重要意义。教师在英语教学中要注重学生听、说、读的训练，如让学生以口头形式用英语来回答教师的提问，找个别学生将一个句子翻译成英语，一周里找一个时间来检查学生的课文阅读能力。通过阅读训练来间接提高学生的写作能力。在听力方面，教师不单单要让学生听写单词，还要让学生去听写句子。教师用慢的语速来念英语句子，让学生听写；也可以教师说汉语，学生将句子翻译成英语，这样不仅提高了学生的书写速度，还有助于听力的提高。

（2）关注词汇基础背诵

一个词汇缺乏的学生写作中是不能够完整表达自己思想的，所以，词汇是学生写作的基石，教师要关注学生基础词汇的培养。词汇的积累需要下苦工夫，需要背诵。让学生运用新学的词组来造句，仿写新学的句子，将汉语翻译成英语，口头造句和书面写作相结合，培养学生的英语表达能力。一些词汇是有关联的，如：在上文中提到的，教师要给予学生必要的提示，教给学生记忆的方法，避免机械无意义地识记，要学会举一反三。

（4）重视对写作的专项指导

写作指导不是英语教学中可有可无的，绝不能一带而过，留在课后让学生自已完成。教师要在课堂教学中对写作的方法、写作中经常遇到的问题、写作构思等等详细地向学生讲述。课堂上教师要给学生规定时间，让学生当堂写完作文；随机叫两个学生在黑板上完成作文，并当堂进行批改。以黑板上的作文为例文，从单词到语法、从构思到时态详细地进行讲解。对个别学生提出的问题及时给予解答，让学生明白自己错在哪，以后如何构思表达。当然，在批改过程中要以鼓励为主，以免打消学生的积极性。

（5）教师需要教授学生正确的写作步骤

作文写作要从正确的审题开始。教师要指导学生正确审题，明确题目要求的中心思想和文章体裁。这一点要在平时的练习中加以掌握。审完题，像语文作文写作一样，学生要列一个写作提纲，把作文要写的几个段落列进去，想好作文的开头和结尾怎么写。一般根据时间要求，列完提纲学生就要围绕中心来写句子，写作中要注意句子之间的过渡。草稿写完以后，就要字迹工整地抄写到答题纸上，要注意标点符号、称呼和落款。

4.设立积极的评价机制

（1）创建激励机制，发挥学生的写作热情

定期在班级中开展英语写作评比活动，将学生的优秀范文在课前给学生朗读，或者让学生来读，也提高了学生的听、说能力。然后将优秀文稿张贴在班级板报上，让学生学习，从而激发学生写作的积极性。

（2）形成小组合作学习，提高评价效率

在班级中开展学生分组活动，将学生写出的作文在小组内进行检查评价，既提高了学生完成作文写作的积极性，也再次给予学生学习的机会，在批改他人作文的时候，也是一个进行自我检查和学习的过程。这样做还可以有效避免一些学生对教师课后留的作文不认真完成、敷衍了事。

总之，英语写作是学生英语综合能力的体现，是与学生平时的词汇、语法积累，平时的练习写作分不开的，写作能力的提高不可能一蹴而就，需要教师耐心地指导、学生多做练习、培养写作兴趣等等，是一个长期积累，由量变到质变的过程。学生在写作中遇到的问题不同，教师的教学方法也应不同，如何更好地培养和提高初中生的英语写作能力，还需要我们继续去研究。

参考文献：

[1]董蔚君.英语游戏[M].安徽教育出版社，2001.

[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002（1）.

[3]龚智敏.英语课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江苏技术师范学院学报，2006（2）.

（作者单位 浙江省杭州市萧山区党山镇初级中学）