课堂中的激疑策略

鲁燕

摘 要：学生的提问意识不强，常常是“老师问，学生答”这种单向的语言交际模式，造成英语学习的机械性。因此，小学英语教学中学生提问意识的培养具有积极的意义。

关键词：小学英语；问题意识；培养策略

一、目前课堂存在的“被提问”问题

在教学实践中，表面上贯彻了学生的参与，实际上学生英语学习存在着“被约束”的现象，常常是“老师问，学生答”这种单向的语言交际模式，学生难以形成积极良好的英语兴趣，造成英语学习的机械性。因此，对小学英语教学中学生提问意识的培养进行研究具有积极的意义。

学生缺乏良好提问意识的原因是多方面的，如：教师单纯地讲解形成的权威性让学生不敢问，学生的需求被控制；过多强调英语学习的工具性和应试性，学生的思维被惰化，教师用应试套路控制学生，过分地强调记忆，弱化了理解的过程，没有了思维也就没有了提问。因此，培养学生的提问意识，要以构建“问题意识”课堂，以启发学生思维、点燃灵感，以切实提高英语学习能力为最高目标。

二、学生自主提问的培养具有重要意义

在师生双向互动完成学习任务过程中，促使学生语言主动输出，提高英语表达运用能力，培养学生思维的发散性和独立解决问题的能力，进而真正掌握知识，全面提高英语学习能力。小学英语课堂教学需要的不仅仅是问答，更多的是师生双向“互动式”的对话表达。如何使内容更丰富？单纯靠学生对有限知识的记忆进行再表达来进行交流是远远不够的，因此，培养学生主动从知识的文化背景、知识的情境运用以及相应的句型结构等方面进行主动提问的意识，并提高提问的能力，对于形成师生互动的高效课堂具有重要的现实意义。

三、如何提高课堂学生提问的几率

1.营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问

良好的师生关系可以促进学生的学习，提高学生学习的主动参与的意识。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在英语教学中教师应该始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围；教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心更增强了学生的求知欲，从而充分发挥学生的积极性、主动性和创造潜能。

2.巧妙设疑，启发学生形成问题意识

在课堂教学中，教师的巧妙设计是启发学生思维的钥匙。在英语教学中，我经常给学生一些tasks，但是如果所给的任务只是简单的重复，学生的思维能力很难得到提高，所以，task的重点应放在培养学生的自我思考上。在课堂上，教师应创设机会，让学生产生问题、思考问题、解决问题。在5 B Unit 8 A camping trip：“have”与“has”的教学中，我打破以往先将语法知识传授给学生再通过练习巩固知识的步骤，让学生学唱歌，在歌词中找到“have”与“has”用法的不同。为了揭开这些谜，学生不断猜测、不断讨论、不断研究，而我则在旁加以引导，逐步得出结论。由于整个过程中学生都在积极思考，知识掌握得更加扎实。

3.保护和鼓励学生的好奇心理，促使学生形成问题意识

小学生比较喜欢表现，希望得到教师更多的注意和认可，而且他们有较强的好奇心，对事情喜欢刨根问底。如果教师对小学生的这些心理特点不加以保护和鼓励，认为他们过于幼稚无知，必然会扼杀了学生的创造能力。要使学生保持思考问题的热情，教师还应充分利用身边资源，满足学生的好奇心，从而激励学生进一步思考。在学习“What do you like？”句型时，有学生回答“I like playing computer games”学生还会问：“老师，你喜欢什么电脑游戏？”面对这样的学生，老师要从正面引导：“Me，too. But I like surfing the Internet and reading from the Internet.” 这样就告诉学生，电脑不光可以玩游戏，更重要的是可以查资料等，课后布置查这一课Halloween的背景知识，同学们既了解了电脑的功能，又用英语进行交流、交换信息的能力，同时培养了看、听、说各项能力。教师的重视、学生的参与都是激发学生思维、促使学生形成问题意识的关键。

4.发挥学生的想象力，激发学生形成问题意识

要使学生积极思维，教师应通过创设情景，增强学生的自由创造能力，发展学生的创造想象力。在课堂教学中，我经常运用续说课文的方式来拓展学生的思维。在学习了Halloween 根据课文buy things for Halloween party来续写他们怎样开party的。当然，根据学生能力的不同，说的时候允许学生用一些简单的句子甚至词组表达。我将一些学生写的奇思妙想的段落加以语法纠正和适当的修饰，然后在课堂上一起阅读欣赏，以增强学生思考的兴趣，提高其表达的热情。

5.培养学生的质疑思维，激励学生重视问题意识

学生的思维角度、思维层次受其年龄和阅历的限制有一定的局限性。要使学生的思维进一步深入，教师应该有意识地诱导学生。在语法教学中我们可以将几个语法点放在一起学习，通过对比理解和掌握他们的共性和各自的不同特性，通过对比来培养学生辨析性探究质疑的能力。如：在复习“have”与“has”动词的运用时，我将主语一一列在出，然后我让学生帮它们归类，同学们对“have”和“has”有了一定的了解，同时学生也培养了质疑的习惯和思考问题、解决问题的能力。

“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。在教学中，我们不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯，成为独立、主动的学习者。

参考文献：

陆俊.新课程理念下的小学英语教学.国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2003.

（作者单位 江苏省常州市武进区潘家小学）