浅谈新课程下的历史课堂教学艺术

任斌英

摘 要：学生学习历史是一个自主构建认知结构的过程。他们带着已有的知识、经验和理解走进学习活动，并想通过自己的主动活动去构建对知识的理解。因此，教师如果能在历史课堂教学艺术上为学生创造有效平台，使得他们感受到学习的乐趣，一定会取得意想不到的效果。

关键词：历史课堂；教学艺术；高效课堂

近几年来，很多教师对课堂教学进行了多方面的研究和探索，一心想摆脱传统课堂教学所带来的弊端，但在课堂改革中又遇到了种种困惑，很多教师就发出这样的感叹：为什么我们经常处在一种进退两难的境地？课堂教学改革难，究竟难在何处？我们怎样才能使自己的课堂成为高效的课堂？笔者认为关键在于教师的课堂教学艺术上。教师在课堂设计中为学生创造平台，更好地激发学生的学习兴趣，使得他们感受到学习的乐趣，从而提高历史课堂的效率。本人认为课堂教学艺术可以从以下几个方面入手：

一、精心预设是高效课堂的基础

1.准确把握教材，预设弹性化目标

教材是课程目标实施的主要依据，也是学生进行学习的主要依据，是师生完成“教”与“学”双边活动的媒介。所以，准确把握教材是上好一堂成功课的前提。新课程标准指出：“不同的人在历史学习中得到不同的发展。”因此，教师在预设教学目标时一定要有弹性，除共性目标外，其他目标要根据学生的学习差异分层要求。具体可将教学目标分成三个层次：一是基础性目标，即达到双基教学目标，为学生下一步的学习打下基础；二是弹性目标，即对学有余力的学生提出具有一定难度的目标，激发学生的潜能；三是发展目标，即着眼于学生的综合发展，要为学生的终身发展服务。尽管发展目标不是一节课所能实现，但更需要教师对目标本身的正确认识和实现的意识。

2.精心设计教案，预设多样化流程

课堂教学过程是一个多样化的动态过程，在教学实际中常常会遇到意想不到的情况。如：在复习环节中，原本以为学生对已学知识已经掌握，可实际上，学生却大多遗忘；在讲授新课时，学生却早就掌握，无需教师作为新课讲解；课堂上学生对某个问题争论不休，不能按原定计划进行等。因此，教师在备课时就要在每个环节上多设计方案，每个方案根据学生的反应、课堂变化来调整。如：在讲授《三国鼎立》时，笔者设计了“复习导入”“新课探究”“巩固小结”“变式练习”四个环节，在“新课探究”时笔者发现学生对新课知识已经掌握得不错了，因为小学阶段他们都看了名著《三国演义》，笔者就直接进入问题探究，在探究问题时发现学生对原来的知识遗忘较多，就“复习导入”。笔者在设计教学方案时，对“复习导入”作为一个机动的环节，这种灵活的设计，使课堂教学具有更大的弹性，使教学过程的整体优化。

3.全面了解学生，预设层次化练习

每个孩子都是一个活生生的个体，由于他们学习知识的能力各不相同，对历史知识的掌握不可能停留在同一层面上。教师应针对学生之间的差别，设计层次化的练习。设计练习要遵循“巩固基础，拓展延伸”的原则，使学生有选择的余地，达到学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。只有这样，才能最大限度地挖掘学生的潜能，满足不同学生的学习需求，让不同的学生在学习中都有体验，获得不同的价值。

二、智慧引领是高效课堂的艺术

1.优化“教学细节”

教学细节是指教学中的一些细小的片断。因为细小，所以很容易被忽视。在教学中，教师如能关注每一个教学细节，课堂就不会枯燥无味，就能焕发出新的活力。如：笔者在课堂上看到一个从来都不安分的学生能安静片刻，就及时地表扬他：“今天你听得最认真！老师很高兴！”这位学生接下来也能一如既往的认真听课。

2.捕捉“节外生枝”

历史课堂开放性较强，在课堂上学生的思维千奇百怪，即使课前预设再充分，在课堂上也会出现“节外生枝”的现象。笔者认为，教师的最高智慧在于对课堂的驾驭，能善于捕捉这些“节外生枝”，并把它转化成有效的教学契机，这样的课堂才充满活力。如，在《三国鼎立》中讲到刘备力量的强大，学生说因为刘备“三顾茅庐”请了诸葛亮，笔者就趁机引出我国“人才强国”战略方针。学生在“节外生枝”时，教师要真诚欣赏学生尚为幼稚的创新想法，并鼓励学生敢想敢做、自主创新，从而培养学生的创新精神。

三、激发兴趣是高效课堂的保证

1.用历史价值去激发

历史是一门应用广泛的学科，把历史知识的应用价值挖掘出来，可以调动学生学习历史的积极性。如，在《三国鼎立》中，笔者让学生结合史书材料探讨诸葛亮和周瑜这两个历史人物，他们发现赤壁之战中，周瑜才是赤壁破曹的最大功臣，一位儒将，智勇双全，能征善战，而且周瑜真的是病死的，不是气死的，“既生瑜、何生亮”纯属虚构。诸葛亮的最大功绩是成功出使东吴，并没有《三国演义》描述的那样“神”。孙权决定破曹是出于鲁肃、周瑜的分析，而不是诸葛亮的劝说。通过这样的问题探讨学生产生了研讨历史的兴趣，学会区分历史人物和小说人物。学生在一次次的实际应用中，深切地感到学习历史的好处，体会到学习历史的乐趣。通过实践既可以加深对历史知识内涵的理解，又能培养分析问题和解决问题的能力。

2.用拓展活动去引导

为了使学生喜欢的历史，不但要把课上得生动活泼，还必须和丰富多彩的课外拓展活动相配合。课外拓展活动创造了一个非常自由的、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此它比课堂教学更加开放。例如：历史知识讲坛、历史知识比赛、历史名人之我见等活动。这些活动的开展丰富了学生的课余生活，拓展了学生的历史知识领域，使学生在历史知识王国里自由地漫游，激发了学生学习历史知识的热情。

在新课程背景下，如何创造出更艺术化的课堂，将成为我们探索、研究的目标。教师只有对课堂进行精心预设，智慧引领，并能在实践中不断总结反思，才能使课堂教学更精彩，更成功！

参考文献：

[1]陶克涛，刘建平.管理心理学.中国商业出版社，2003-07.

[2]裴娣娜.教育研究方法导论.安徽教育出版社，2009.

（作者单位 江苏省江阴市第一中学）