上好识字课 紧抓三个“点”
2013-05-28朱利清
摘 要:课堂是识字教学的主要阵地。如何上好识字课,提高识字教学效率,主要抓住三个“点”。
关键词:汉字特点;学生特点;文本特点
一、抓住汉字特点,选择合理教法
【案例】
师:出示“初”。孩子们,“初”字怎么记?
生:“初”左边是个“衤”,右边是个“刀”,合起来就是“初”。
师:带“衤”的字不是都跟衣服有关系吗,你们觉得“初”跟衣服有关吗?
生:没有关系。
师:跟“刀”有关系吗?
生:也没有。
师:其实呀,“初”跟衣服、刀都有关系。(课件出示“初”的篆文“■”)你们看,“初”字很早的时候是这个样子的,它左边部分像不像一件衣服?(像)右边像不像一把“刀”?(像)“初”最初的意思是用刀裁衣服,表示做衣服的开始,慢慢地,人们又用“初”来表示更广泛的意思,如:开始的、最早的……于是,“初”就延伸出很多词语,比如说——
生:初一、初二。
生:初夏。
……
【点评】
在识字教学中,字形教学是尤为重要的。为了帮助学生记住字形,我们经常运用数笔画法、熟字换偏旁法、编顺口溜等多种方法。汉字的“形”是一个整体,它与义有着有机的、合理的联系。如果能抓住汉字的特点,引导学生“形义相连”,据义记形,无疑是最合理有效的方法。在本案例中,教师并没有单纯停留在用“加一加”的方法帮助学生识记字形,而是追根溯源,引导学生细心地观察,再辅以形象的讲述,让学生不仅明白“初”的字理,了解“初”的含义,最初表示做衣服的开始,也水到渠成地懂得了“初”的今日之义。如此教学,充分把握了汉字的字理规律,学生知其然,更要知其所以然,整个识字过程“有情有义”“有理有据”。这样的教学生动形象,不仅能有效克服识字回生率高、错别字多的状况,而且学生懂得了“纟”“忄”“灬”“阝”等常见部首的含义,掌握了一些基本字的构字原理,识字的能力也能得到了真正的提高。
二、抓住学生特点,明确识字侧重点
人教版二年级《丑小鸭》一课共有十四个生字,我是这样开展教学的:
【案例】
学生初读课文后出示第一组词语:暖烘烘 剩下 冻僵(生字用红色标记)
师:谁来读读这组词?
指名读。
师:后鼻音读得可真准,谁再来试试。(指名读、齐读)
我们可以说“暖烘烘的( )”?(指名说)
出示第二组词语:篱笆 芦苇(“笆、苇”是生字)
师:谁来读第二组?生读。
师:你发现这组词有什么特点?
生:“篱笆”两个字都是竹字旁,“芦苇”两个字都是草字头。
师:咱们一起来看看吧!(师播放“篱笆”和“芦苇”图片)
生:我明白了,因为“篱笆”是用竹子编成的,所以是“■”。“芦 苇”是一种植物,所以都是“艹”。
出示第三组词语:欺负 讨厌 孤单 讥笑
师:指名读,正音。
师:放到句子中还会读吗?出示带有这几个词的句子,再指名读,并根据这几个句子导入课文的学习,随文学习这几个词的意思。
【点评】
为了充分落实每个字的音形义,我们教师习惯于让学生字字拼读、识记、释义,每个字平均使力。这样按部就班的教学耗时长收效未必好。笔者认为教学中应充分考虑学生的认知水平及学习能力,生字教学应各有侧重。二年级的孩子,拼读能力已明显增强,但作为南方的孩子,对于翘舌音、后鼻音的发音依然需要强调,因此“僵、烘、剩”这三个字的识字重点定位在正音。南方的孩子对于“篱笆、芦苇”一类事物已不多见,因此,识字重点定位在看图了解事物,通过看图学生自然而然记住了字形。二年级的孩子对于“欺负、孤单”等词义外显性不强,不能通过一个表情、一个动作表现词义的词理解起来比较困难,因此,简单认读后即导入课文学习,随文进一步学习理解。整个教学过程,充分把握住学生的特点,集集中识字与随文识字等多种教学方法于一体,教学过程简约,识字重点突出。
三、紧扣文本特点,确定拓展方向
人教版一至三册教材中每一单元都有一篇识字课文。识字课的教材通常都极其简单,有的甚至只有几个词串。这样的课文如果只关注显性识字目标的完成,课堂会显得十分单薄。第三册《识字八》教材内容简单,左边是四个神话故事的名称“女娲补天、后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月”,右边是四种现代化航天名称“运载火箭、宇宙飞船、航空母舰、人造卫星”,我是这样设计教学的:
【案例】
师:(认读生字后)同学们,我第一次见到这个词时,也只有七八岁。那天,我可高兴坏了,因为我知道这每个词背后都有一个美丽的传说。于是,有一天,我依偎着奶奶,听她娓娓讲起了这些故事。(板书“传说”)想听听这些故事吗?(请学生讲这几个神话
故事)
师:这些故事可真好听。小时候的我听完故事也跟你们一样高兴,可是高兴之余我发现自己小小的心里竟充满了疑问。(板书“疑问”)我在想:后羿到底有没有再见到嫦娥呢?(出示句式:____
___?)你们知道我心里还有哪些疑问吗?(生练说)
师:是啊,我的心里有太多的疑惑,所以,有那么一段时间,每当晴朗的夏夜,总有一个小姑娘坐在河边的草地上,她两手托着下巴,仰望着美丽的夜空。她在想什么呢?板书“幻想”(出示“小姑娘静坐河边”的画面,旁边插入句式:要是_____,那多好啊!)
师:带着这些美好的梦想我慢慢地长大了。许多年后,我发现我们的生活有了很大的改变。家里的书多起来了,慢慢地,电视机、电冰箱、电脑也进了家门。终于有一天,我在电视中看到了这样的画面。(播放宇宙飞船、人造卫星升空、航空母舰的画面,并配以简单地介绍)
出示句式:
__________能飞上太空,__________也能飞上太空。
运载火箭能__________,也能__________。
师:孩子们说得很对。经过科学家多年的探索与努力,“飞天”已不再是我们的梦想,它真正成为现实。板书“现实”。
【点评】
作为一篇识字课文,识字当然是重中之重,但绝不是唯一的目标。教学中如果一味地除了识字还是识字,也会降低孩子学习的兴趣,更何况本课只要求认读八个生字,任务不重,难度不大。本课的八个词语,左右分成两栏,这样的编排看似无意实则有心,如果结合本单元的学习主题“走进科学”,可以更清晰地洞察编者的意图。在教学中,笔者紧扣文本特点以“老师小时候的经历”为教学线路,进行了有效拓展与延伸。在认读生字后,引领学生走进美丽的神话,听故事、激疑问、表梦想、呈现实。这一过程,既巩固学习了刚才所学的生字,又进行了语言训练,通过古今对比,学生还强烈地感受到当今科技的神奇,激发了学生学科学、爱科学的
兴趣。
作者简介:朱利清,大学本科学历,小学高级教师,诸暨市教坛新秀,曾获诸暨市语文优质课比赛一等奖,绍兴市语文优质课二等奖,浙江省课程改革试验先进工作者。
(作者单位 浙江省诸暨市店口二小)