试论“活动单导学”模式在中职语文教学专业化中的运用

吴莉萍

摘 要：中职语文教学未能走出传统语文教学的框架。课堂教学模式陈旧，通常以教师“讲”为主，学生被动地接受课堂知识；语文学习的目的、要求不能切合学生的实际；学生的主观能动性受到约束。活动单导学则克服了这些弊端，这种教学模式最大限度地挖掘了学生的潜力。

关键词：活动单导学；中职语文教学；专业化；运用

进入“十二五”，江苏省政府办公厅印发的《江苏省职业教育创新发展实验区建设方案》明确提出：“对接职业岗位实际要求，

构建和实施以学生为主体、以能力为根本、理论实践一体化、中高职相衔接的课程教学体系。”然而，在实际教学中职业中学的语文教学内容、教学模式、教学方法等方面与普通中学的语文教学有着异曲同工之处。这在一定程度上忽视了职教学生的学习水平和知识能力。与普高中学生相比，有一定的偏差。且职中生的学习目的是“以就业为导向”。因此，普通高中的教学模式在一定程度上是不适合职教语文教学的，职教生的能力不能得到根本性的施展。我认为职业学校语文当以教育部《中等职业学校公共基础课课程教学大纲》和《江苏省五年制高等职业教育语文、数学、英语课程标准》为依据，遵循职业教育教学规律，以“活动单导学”模式引领课堂，充分调动学生参与课堂的积极性，综合学生的专业特点，因地制宜地营造出有职教特色的中职语文教学专业化课堂。

一、课堂导入有特色，凸显专业基因

情境创设是活动单教学模式的第一步骤。独具特色的情境创设是学生产生学习兴趣的源泉。反之，缺乏过渡语的情境创设是苍白无力的，如出现“下面我们开始第一步的学习”之类的词眼。因此，设计完美的“情境创设”是课堂成功的关键。它取决于教师的语言是否丰富，是否能一语中的，是否能领悟课堂学习的精髓。而职业学校学生专业的不同，也决定了情境式导语也不尽相同。以《在马克思墓前的讲话》这篇悼词为例，我们可以设计这样一段导语：毛泽东主席16岁离家时留下一首诗：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。这是多么远大的志向，宽广的胸怀啊！伟大的无产阶级革命导师马克思在贫病交加之际，没有停下斗争的脚步；在欧洲几无立足之地时，他没有犹豫，没有彷徨。是什么促使他穿越腥风血雨，成就伟大呢？这段导入语每个专业都可以用。因专业不同，我们可以适当地加以增减。在服装专业，针对女生多，且对数学具有畏难情绪。导入语可插入：马克思既是一个革命家，也是一名科学家。他在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止的。马克思作为一个革命家是众所周知的，但是他作为科学家，学生则不甚知之。这样的导语介绍使学生认识到只有智勇双全的人，才能成就永

恒。潜移默化之中，学生有了学习的要求。在机电专业，“情境创设”阶段的导语可增加为“马克思既是一个革命家，也是一个科学家。他曾经密切注视电学方面各种发现的进展情况，他还密切注视马赛尔·德普勒的发现。”插入这一段语言后，无形中拉近了和学生的距离。

二、先学后教当先行，彰显专业特色

“活动单导学”模式中自主学习和小组合作阶段对学生的自主学习提出了很高的要求。这两个阶段的设置颠覆了传统先教后学的不二法则。然而课堂能否达到预期的效果，学生是否能够完成课堂的学习目标都离不开教师的引导。对于每一节课，老师要设置课前预习单、课堂探析单、课后检测单。对于其中的每一个要求、每一个问题都要经过深思熟虑。且对于课堂可能发生的小插曲有一定的预见性。学生参照活动单，通过自己的学习，能够迅速把握课堂学习的内容。而对于自己所疑惑的问题，可以通过小组合作来解决。这种先学后教的方法为课堂的高效性打下了坚实的基础。一方面老师通过活动单了解了学生已经掌握了哪些知识，这就为课堂节约了时间。教者不需要花费太多的时间去讲那些学生已经能够理解的问题。而对于学生普遍感到有困难的问题，老师可以精细、深入、逐层缕析地讲解。另一方面这种先学后教的方法，有效地提高了学生的注意力，且有问题，随时可以得到老师、同学的帮助。这与传统模式中有问题只能课后请教老师是截然不同的。职中生的特点决定了先学后教的法则在职教语文课堂中的运用是必须的。在实际运用过程中教师在“先学部分即自主学习与小组合作阶段，应该考虑到学生的专业素养，设置相应的活动单。以《景泰蓝的制作》这篇文章为例，烹饪专业的活动单中可插入“以红烧肉的制作”为题，解说它的制作过程，注意抓住说明对象的特点、安排好说明顺序和材料的详略，综合运用三种以上说明方法。服装专业的活动单中可插入：解说“男西装的制作”，注意说明方法与说明顺序。当课堂探析单中插入了这些富有专业特色、但不失课堂本色的内容后，既和学生的专业紧密相连，符合了学生的学习需求，又使学生对于写作说明文应该怎样谋篇布局、说明的方法、说明的顺序这些知识有自然的需求。学生就会主动去寻找答案。经过一段艰苦的跋涉后，他们终于找到了问题的答案。彼时那种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦是无与伦比的。

三、评价机制定尺度，尽显专业特征

评价小结是“活动单导学”教学模式中的一个重要的环节。职教学生培养目标为“以能力为本位，以就业为导向”，因此，对于职教生的评价因当多元化、科学化，而不是以分数的高低来评价学生。职业教育学生学习能力参差不齐。中职学生基础知识较薄弱且心理承受能力较低，因此，对于他们的评价主要以肯定与鼓励为主。高职学生的理解能力与表达能力远超中职学生，因此，对于他们的评价着重在科学化方面。激励他们勇于表达自己，鼓励他们发明与创新。以写作“职业生涯规划”为例，学生可根据自己所学的专业，制定相应的未来发展蓝图。中职生对于如何规划可能迷茫，教师可讲解一般模式。只要他们能写出属于自己的文章，教师就应该给予肯定。高职生的作文内容较有深度，语言流畅，层次清晰，逻辑性较强。因此，对于他们的评价要有更加细致的评价单。

总之，“活动单导学”模式的优势就在于能够充分施展学生的才能，教师由课堂的讲授者转变为课堂的导演。在教学实践中，我们要把这种教学模式与中职语文教学专业化相结合，不断地摸索、

不断地探究，就会越来越发现它的美和魅力。

（作者单位 江苏省如东第一职业教育中心校）