浅谈初中思想品德教学中“生活化”的运用

吴宁

摘 要：思想品德教育的意义不仅仅是思想和行为的影响，它还左右着一个人素质与智慧，但是目前还有许多教师按照传统的方法授课，课堂教学缺乏生活化，造成教学氛围枯燥无味，使探索有效性的思想品德教学成为一个重要的课题。这就需要思想品德老师有的放矢，因人制宜，把思想品德课教学人性化、社会化，才能提高教学质量。从生活与实践中出发，就如何把“枯燥”变为“兴趣”谈谈初中思想品德教学中“生活化”的运用。

关键词：思想品德教学；“生活化”；运用

实践和教学是分不开的，生活化教学尤为如此。特别是思想政治教学更具生活化、具体化，返璞归真性强，它不仅仅要对思想政治课程阐述清楚，还要结合日常生活，摸清学生的心理，情景的再现生活真相，从而更好、更快地让学生掌握好思想品德知识，并

使其具备考虑问题和解决问题的能力，说白了就是对生活中遇到的困难能够有能力并快速地解决。

一、思想品德课堂生活化的含义

1.从课堂到生活

传统的思想品德课堂只会给学生们讲一些书本上的知识，和别的科目的讲法大都一致，使得学生们感到枯燥和无味，教学效果不佳，达不到教育学生的目的，影响学生优良品德的形成，甚至贻误了学生前途和发展。如何改变这种现状，让学生对思想品德课感兴趣，方法之一就是课堂教学生活化，因为生活化打破了传统教学的约束，把课堂和实际紧紧地联系到了一起，能促使学生边学习边实践，从学习中实践，从实践中学习，把思想品德知识融合到实践应用中去理解。

2.如何在课堂与生活化之间搭建桥梁

随着社会的快速发展，现在的初中生成熟得比较快，正值人生思想的三岔路口，他们大都有自己的思想和自己的能力。但是，有的学生思想偏激、消极，甚至走向极端，是很难纠正的，这就需要老师的细心教导，特别是思想品德课的有效教育，可以将思想品德课的知识和对生活的了解进行融会贯通，即课内知识延伸到生活，用生活实例，激发学生兴趣，让学生踊跃发言，质疑探究，从而引导学生的思想行为走上健康轨道，那么生活化的思想品德课堂就显得尤为重要。例如，学习八年级《维护人身权利》一课时，我还原2008年12月雷州市发生“12·10”命案——广州美院大四学生邱某返乡惨死于黑枪下。并且这一案件引起了省公安厅的高度重视，迅速地破了案。结果学生在理解“维护人身权利”基础上，又结合自己身边出现的案例，谈了许多感想。其中有一个同学说道：“我在震惊之余，更多的是遗憾。雷州黑枪为啥屡禁不止、歹徒为啥如此疯狂、残酷？为了自己的利益，滥杀无辜。是可忍，孰不可忍！”可见，学生对案件的思考已经上升到一定的理性的高度，对人生价值有了新的认识。这就是“课堂即生活”“生活即课堂”，通过生活实例很好地搭建了互通的桥梁。

二、生活化教学需要实践

1.贴近生活，实践生活

“实践出真知”，思想品德课程与实际生活有莫大的关系。所以思想品德老师除了在教学课堂上应该生活化、情景化。还要在有时间的情况下，组织一场实践会，以便于学生能更好地去了解思想品德课堂所讲的内容，还可以让学生学到许多课堂上学不到的东西。以达到学生们能将思想品德课堂上学到的东西和实践紧密的联系在一起并学以致用。如在初二“关爱社会”模块中，上“社会公益我有责这一内容时，我组织学生开一个名为“如有人破坏公共设施我们该怎么办”的主题讨论会进行讨论，我先要求学生在举行讨论会之前先自己调查一下学校或者是学生家周边的公共设施有没有损坏，或者观察一下是否有人在破坏，做个调查记录，并提一些问题作为作业，你家或学校附近有公共设施被破坏的现象么？如果你遇到这种情况会怎么办？会用什么方式来解决这样的问题？这样不仅让同学们到实践中去，还可以激起学生的兴趣，让同学们积极地投入到讨论中去。这样就实现了课堂的生活化，促进了同学们的交往、合作、探究，并且还增加了师生感情的交流。

2.把课堂转化成实践

思想品德是一门理论性很强的科目，有些知识很抽象，很不容易让学生明白，所以学生对此的兴趣较低，这就要求老师一定要调节好气氛。著名教育家赞科夫说：“学生感到有兴趣的问题往往超出教学大纲或者教科书的范围，但教师不要拒绝这类问题，当然，学生无力解决的事情除外，可发展学生的探索性思考，可增强不断前进，不断加深认识的意向。”可见，学生的兴趣往往超出课内，走向课外生活。所以，课堂生活化不仅指单纯的生活，更主要的是学生喜欢了解一些让他们感兴趣的事情，老师要有意识、有方向地把生活引导到思想品德课堂上去，帮助学生、鼓励学生。老师还应该丰富教学内容，讲一下教师在生活中的某些经验，如，个人隐私、赌博的危害、见义勇为的事迹、慰问五保老人等，将生活中的场景以一些实践形式（譬如表演、演讲、教学录像等）的方式呈现出来，有效地刺激学生的兴趣，也使学生质疑、探究、

启发。

三、实现课堂生活化的要求

1.课堂氛围避免枯燥

教师要营造一个充满学习气氛，积极踊跃的课堂环境。首先，这不仅仅是教师讲课的水平，还体现出教师教学本身的方法。教学上，教师不要对学生实行强制灌输，按部就班地使用平均的教学方法，而要生动，加以表情、手势等肢体语言，通过自己的生活体会，婉转地表现出思想品德课程的魅力所在，把一些抽象难懂的知识简捷化，或加以生活化的语言使其通俗易懂，使学生学习变得积极主动，渴望了解书本上的知识。

2.思想品德课堂教育的方向

实现课堂的生活化，先通过教师的个人能力使学生渴望去学习，再配合情景再现，或表演，或演讲，或讨论等，充分地调动起学生们的兴趣，利用生活实例渗透课堂上的知识。学以致用，相信学生会很快了解掌握课堂上的知识，还能和实际联系，同时又联系师生情感，凸现了生活化的思想品德教学“来源于生活，结合于实际”的特点。

四、创设情境教学并把思想品德课堂生活化

1.情境生活化的教学让课堂声动起来

情境生活化教学就是在学生的思想品德课堂学习过程中，老师运用各种各样的方法生动的讲述并再现一些生活上所遇到的事情，有目的地让学生感受到一些具有情感色彩的场景或事情。例如：我上七年级《法不可违》中“勿为小恶”一节时，一位平时行为比较散漫但成绩较好的小李同学在教室里乱扔果皮，影响了班容，我当时不但没有严厉批评他，还善意地看了他几眼，亲自捡起果皮放进了垃圾桶里，接着要求学生自我阅读“勿为小恶”一节，课后以“勿为小恶”为题制订计划，自我纠正评价，要求下节课展开小组讨论。结果小李同学就自己乱扔果皮的行为为题去发出“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的感叹，阐述了乱扔果皮的危害性，表示今后要完善自己，养成良好的行为习惯。他还搜集并放映乱扔垃圾的情景，再现人们在日常生活中乱扔垃圾给环境带来的污染。这样体现了课堂生活化，使学生体会得更加深刻，深刻的同时还感受生活化的课堂丰富多彩，在不知不觉中学会了很多

知识。

2.引导学生发现生活，关注生活

一个优秀的思想品德老师，不光是在教学上应该把所讲的内容阐述清楚，更应该发现生活，观察生活中点点滴滴，以便于把思想品德课堂和生活很好地结合在一起，从而带动学生积极的学习，陶冶学生的生活情操。如果老师都不关注生活，那又如何从生活细节中带动学生，更不用说要培养学生良好的生活行为习惯，那么，政治课依旧是“填鸭”式，条条框框，枯燥乏味，学生就会昏昏欲睡。如果多给学生们讲一会有趣或者平时体会不到的事情，或创设生活情景，譬如，讲一些生活上有趣的事情，把书本和生活实际联系起来，让学生对生活“有感”，使课堂教学更具生活化。这样就会调动学生对生活化的兴趣，更快地让学生把思想品德课和生活联系起来，才能更好、更主动地去发现生活，关注生活，从而领会生活的底蕴。

总之，知识来源于生活，在生活化中掌握知识。因此，需要教师运用一些特殊的方法来鼓舞和刺激学生对思想品德课学习和应用的兴趣，要为课堂和现实中搭起一座桥梁，剔除枯燥，给学生呈现一个鲜活的、充满魅力的课堂，让学生快乐的、满怀兴趣的走向成功的彼岸。让学生在兴趣的氛围中自主地学习思想政治课。

参考文献：

[1]陈吉仕.高中政治课构建“生活化课堂”初探[J].现代中小学教，2006（7）.

[2]姚浙飞.生活化：找回失落的主体意识：高中政治生活化课堂教学的有效性探索[J].青年与社会中外教育研究，2011（1）.

[3]徐慧珍.关于高中思想品德生活化课堂教学的思考[J].教师，2011（4）.

[4]黄蓓.高中政治课教学生活化探讨[J].中学教学参考，2010（36）.

[5]李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理：中学版，2005（8）.

[6]许静.生活化的高中政治教学略谈[J].中学教学参考，2010（33）.

（作者单位 广东省湛江市雷州市第五中学）