基于网络学习社区的初中生物探究学习表现性评价的研究

许晓云 何伟祯 张燕琴 曾静

摘 要：阐述了如何构建以虚拟学习社区为重要补充的生物表现性评价探究学习模式，经过以案例为主的行动研究表明表现性评价能促进学生在小组合作中学生的合作能力和探究能力逐渐形成并有所提高。通过表现性评价学生对自我和他人的认同度逐渐提高，多元智力水平得到了发展。

关键词：表现性评价；虚拟学习社区；生物小组合作探究学习模式

新课改下的学生评价，强调过程性，关注个性的差异。以发展的眼光看待学生，整合知识与技能，情感、态度与价值观，过程和方法。激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，以多元的评价尺度，及时地给学生积极向上的评价。在生物探究学习中，教师更关注学生的学习过程和在学习过程中表现出来的提出问题、分析问题和解决问题的能力，更加关注学生通过探究实验发现知识和规律的过程。因此，在生物探究学习过程中构建以学习虚拟社区为重要补充的生物表现性评价探究学习模式，利用表现性评价探究学习案例的研究，反思学习模式的可行性，有对学生的多元智力的影响和学习方式的影响，和对教师专业水平的促进作用。

一、相关概念及理论

1.表现性评价

表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。

2.建构主义

建构主义理论认为，知识是个体主动建构的，而不是被动接受的。有意义的学习就是新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。建构主义学习评价认为评价要与情境性的学习相适应，它不能是一种静态的结果评价，而更多的是与情境相联系的动态的过程评价，这一评价不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的情感体验，不仅要关注知识的获得，更要关注学习方法、认知策略。

3.多元智能理论及其评价观

霍华德·加德纳（Howard.Gardner）认为，智能就其基本结构来说是多元的，每个人身上至少存在语言（Verbal/Linguistic）、逻辑（Logical/Mathematical）、空间（Visual/Spatial）、肢体运作（Bodily/Kine-sthetic）、音乐（Musical/Rhythmic）、人际（Intet-personal/Social）、内省（Intra-personal/Introspective）、自然探索（Naturalist，加德纳在1995年补充）坎贝尔（ComPbell.L）等人指出，基于多元智能理论的评价具有以下特点：把握随时间成长的评价，即评价关注学生不同阶段的成长；评价是多纬度的；评价传递教学指令，即评价要反映教学信息；正式与非正式评价同等重要；学生是主动的自我评价者。

二、研究方法

1.构建基于虚拟学习社区的表现性评价的生物小组合作探究学习模式

构建以虚拟学习社区为重要补充的

基于表现性评价的生物小组合作探究学习模式

2.建立基于“魔灯”和新浪博客的网络学习社区

建立基于“魔灯”网络学习社区，此社区主要是以校内网为主要活动区域，主要有以下功能：以校园局域网资源库为核心的学科资源中心。表现性评价活动中心。以BBS的形式和网上投票形式进行。

为了向校外拓展，在新浪开了一个博客（http：//blog.sina.com.

cn/swtiandi2010）作为师生互动空间和以投票方式进行问卷调查及完成评价功能。

3.表现性评价体系的修改和完善

在论文“网络环境下生物探究学习表现性评价指标体系的建立与使用”中对初中生物探究学习目标中设立了启蒙、入门和精通三个维度。

根据初中生物探究性评价指标体系，确定个人学习评价表：

人际—语言智力评价表内省与情感智力评价表自然探究智力评价表几种评价表；还有小组合作学习表现性评价表。每个学习案例后，评价表放在虚拟学习社区，由学生自评，小组评价和教师评价组成。

4.多层次的案例讲究探究学习模式的科学性和可行性。

（1）口头表达（启蒙阶段设计）

七年级上学期：分析课本中“机器人在弹钢琴”“钟乳石在慢慢地长大”这两幅图片中的物体是生物还是非生物，并说明理由。

这一个探究的问题的解决，由于学生处于启蒙阶段，教师在学生的探究学习过程中，主要是通过是问题引导学生的回答。

问题引领：生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请判断两种物体是否具有生物的共同特征。

讨论交流，小组讨论后，由中心发言人发表本组的见解。

网上完成评价表（利用网上在线检测系统进行）。

（2）完成任务单（入门阶段设计）

七年级下学期：评价“多子多福”“晚生不如早生”这两句话对吗？如何解决生活中存在的这些问题？

问题引领：多子会对我国人口造成怎样的影响，请分析我国不同年代人口数量的一组数据。晚育跟控制人口数量有关系吗？当今，你认为人口问题还会引发什么问题？要比较好地回答这个问题，还可以从哪些方面展开讨论？

讨论交流，小组讨论后，由中心发言人发表本组的见解。

网上完成评价表（利用网上在线检测系统进行）。

（3）开放性任务（精通阶段设计，以个别精通学生带起全班学生的学习）

八年级上册：植物的生殖（节选）。

教学策略分析：

①小组合作探究策略

利用网络环境构建学生的小组合作学习的小型学习社区。利用课前准备工作纸对学生进行初步的评价，再分组，做到异组同质，同组异质的方法进行分组。确定每组的组长及骨干成员。利用组内互助让学生完成一定的分类任务，并对完成的成果进行组内与组间的交流与评价。A层为各组组长；B层为各组的骨干成员；C层为一般组员。

②评价激励策略

设计的三个探究活动是三个表现性任务，通过教师观察和学生的自评互评及反思对学生的课前探究、小组合作与交流进行评价：在课前准备的工作纸的自我反思问题设计中学生进行自我反思，促使学生把评价标准隐性内化。利用表格进行组内成员自评和互评，促进学生的自我学习反思和自我调控。在组间交流时，利用组内一般成员发言，加双倍分的方法，鼓励组内互助。教师利用观察的结果和小组自评、互评和反思对学生探究学习进行一个综合的评价。

三、分析和结论

1.表现性评价对于促进学生学习方式的改变的意义

（1）学生的多元智力有所提高，合作学习和探究学习的方式正在逐渐形成

从以上表中数据反映，第一轮自评和小评价的认同度较高，

从学生的自我反思中可以看到，这是由于他们对评价表中的行为标准的表现还不是十分理解，出现了自评和小组评与教师评出现较大的偏差。随着研究的深入进行自评、小组评和教师评的一致度越来越高，一方向说明他们对评价标准的理解有了一定的水平，另一方向也说明了评价表中的行为标准逐步内化为学生的多元智力结构体系中，多元智力水平得到了提高。

从上表的数据我们可以发现，经过三轮的案例研究，组长的组织工作被认可度提高了，小组的合作情况有了进步，小组学习成果汇报也逐渐得到认可。

（2）教师课堂上观察和教学录像的回放是掌握表现性评价资料的重要环节

在第一轮的案例研究中通过观察发现，逻辑智力和人际—语言智力接近精通（A）的学生掌握了学习的主动性，整个活动过程都是由他们掌控了，其他能力较弱的学生基本没有什么事情可干。针对这一种情况，我们修改了评价方案，利用评价来调控小组合作的学习行为。在课堂上回答问题或者是交流，第一次回答问题或发言的学生全组加3分，第二次发言的加2分，三次以上发言的只能加1分。为了能拿到更多的分数，在第二轮和第三轮的案例研究过程中发现，小组发言的代表增多了。为了使组内更多的人可以发言，小组长和组内能力较强的学生会主动地帮助智力评价为启蒙或者是入门级的学生，组内合作的气氛在逐步形成，并且在组内成员带动下，实现了组内学生差异性发展，以生带生，达到了教育面向全体学生的目的。

（3）对学生的学生问卷调查了解学生对小组合作学习方式的看法

2.虚拟学习社区加强了师生互动和生生互动，提高了学生合作学习的能力，形成了合作学习的习惯

在研究前，通过教师对学生进行访谈发现：在讨论区发帖子是学生乐于做的事情。研究对象中49个学生中有55%的学生有上网参与BBS或QQ的习惯。在第一轮的研究中发现学生发的帖子多，但质量低。学生通过评价标准知道什么样的帖子才是有学习效果的。他要经过思考才可以发出帖子，因此实验班完成一个表现性任务的过程中所发的帖子数反而少了，而有效帖子数增加了。学生利用网络交互功能，将学习从课堂上拓展到课外，虚拟学习社区起到了学习讨论区，学习评价区，和教师学习的平台的功能。

3.学生在新的学习模式的学习环境下，合作能力、生物素养和综合素质得到提高

4.教师在研究过程中专业素养得到长足的提高

（作者单位 广东省广州市三十三中学）