高职院校民族预科数学教改初探

张超

【摘要】针对少数民族预科生的特点，民族预科数学教育的现状及存在的问题，探索民族预科数学的教学存在的问题及改进措施。

【关键词】民族预科 数学教学改革

【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01—0272-01

我国是一个多民族的国家，各个民族的受教育程度都不一样，少数民族预科教育已经走过了50个年头，在我国高等教育蓬勃发展的同时，民族预科教育作为高等教育的一个特殊层次，是我国教育系统中的重要组成部分，它是国家为民族地区经济发展培养高层次人才的重要举措，有利于推动各民族的共同发展和繁荣。近年来，各高校招生规模不断扩大，少数民族预科学生的人数也在不断地增加，而众所周知，少数民族预科生大多数来自地理位置比较偏远，经济不发达，信息相对闭塞的“少、边、穷”地区。经过—年的培养再输送到本科院校（或职业学院），这样民族预科教育就成为一座民族基础教育通向民族高等教育的桥梁，为发展高等教育发挥重要作用。民族预科教育的培养目标和规定是“预科阶段安排教学时，要注意知识的衔接以及学习方法的适应性，力求使民族预科生顺利地过渡到高等教育阶段，并适应专业学习的要求。”因此，根据预科学生的特点和预科数学教学的特殊系，有必要深化数学教学改革。

一、预科学生的数学学习现状

教育部于2005年颁布的《普通高等学校少数民族预科班，民族管理办法（试行）》明确规定，民族预科教育的课程设置，按照“突出重点，加强基础，兼顾专业”的原则，预科数学在教学内容选择上，尽量突出重点。预科数学内容基本分高中数学和大学数学俩部分，总的说来是高中数学加上线性代数、高次方程、微积分的基础部分，职业学院的预科生是降分后录取的少数民族考生，明显的特点是数学基础差，他们入学时数学的均分为30分左右，普遍认为学数学没有用，对数学学习不重视，学习数学的积极性不高。再加上语言沟通的不便，大多数预科生以前是用母语学习数学，进入预科班后各地老师都是用汉语讲授数学，学生们开始适应不了，往往先把汉语翻译成母语来理解知识，而翻译的困难在于意义的流失，即使是最直截了当的翻译，它的含义在不同的文化中也可能存在根本的差异，这就导致学生觉得数学难学，厌学。这样就根本没有发挥预科阶段学习数学的作用，预科阶段学习数学的目的主要是“补”与“预”，补充高中数学知识，提前学习一些与高等数学有关的内容，通过预科数学学习，为他们搭建了一个从高中数学到大学数学的衔接过渡的阶梯。

二、预科数学课程定位

普通职业学院的预科生的数学是一年，周学时是4学时，这样就出现了学制短，内容多，习题难度也大，对数学基础较差又存在着较为严重的语言障碍的学生来说，教师根本完成不了学校规定的教学任务，在加上大多数学生认为一年后不管数学成绩好与坏，都会分到不同的专业继续学习，所以上课听与不听无所谓，学与不学无所谓，这样就导致对数学不感兴趣，从而出现数学基础薄弱与数学学科的高要求相矛盾，

三、预科数学教学改革探索

1、激发兴趣，增强信心

预科生入学时享受的特殊降分政策使学生的“优越感与自卑感”并存，再加上预科生大多来自自然条件恶劣，交通落后，经济贫困的偏远地区，他们接触现代科技文明少，生活中少有数学的影子，没有生活体验，认为数学枯燥无味，再加上部分学生认为我来到职业学校，学好专业课就可以了，因此在预科数学的教学中，需要有针对性地加以启发和引导学生认识预科数学和高中数学的不同以及预科数学和大学数学的关系，引导学生重视数学，培养对数学的兴趣，让学生明白为什么要学数学，理解数学源于生产、生活，而又高于现实，并能应用到社会各个领域中去，同时数学能培养独立思考问题、逻辑推理的能力，对今后的个人发展有着举足轻重的作用，通过这大大激发学生的学习兴趣，兴趣是学习的强大动力，兴趣能使个体的整个心理活动积极起来并处于最佳状态，顺利地接受各种信息，兴趣的衰减或丧失，会使数学教学事倍功半，教师也不能急于求成挫伤学生的积极性，而应该抓住学生的每一次努力每一次进步，不断的鼓励，培养他们的自信心，信心的丧失意味着心理的死亡！一定要激发学生的信心。

2、改变课堂教学模式，提高效率

传统的教学模式是满堂灌，教师是表演者，学生是观众，教师的讲解占课堂教学的大部分时间，学生只是坐在教室里被动的听，只重视结果，工作量完成了，不重视过程，学生听懂听不懂漠不关心，这种课堂教学模式应该改变，充分挖掘课堂潜力，让学生参与到课堂活动中来，开展形式多样的课堂活动，使学生变被动为主动，让学生在“学中做”，“做中学”发挥学生的主体性，让他们在宽松、创新的教学环境中积极主动地学习数学，以此来提高教学效率和学习效率。

另外，由于语言差别，有时候老师用汉语讲授课，学生们听不懂，这时候我们应发挥板书的作用，学生听课大部分是用视觉和听觉同时接受信息，教师应把讲解和板书密切配合、同步进行，提高听课效率和学习效率，另外讲课时尽量把文言句变成简单易懂的口语，例如“任意非负实数”改成“任意大于或等于零的实数”。

3、预科数学应分模块教学

现在职业学院预科数学都是一刀切，不管人学的基础水平和未来专业背景，都用统一的课本，统一的教学计划，统一的教学方法，这不利于调动学生的学习积极性，因此我们针对各自基础不同、未来所选专业不同，应进行分模块教学，因材施教。对于那些数学基础好，未来攻读专业理工特点突出的学生，对于这些学生应开设有一定难度和深度的预科数学，同时对他们的基础理论知识、数学理论、数学思维等数学素质均有较高的要求。这时我们讲授数学应降低高中知识内容，加强大学数学的内容；而对于那些数学基础薄弱，未来攻读专业理工特点不突出的学生，这时讲授数学应注重对高中数学知识的补充，强调基本概念，基本原理的巩固和加深，同时最大限度的帮助他们克服厌学情绪，尽量让他们建立学习数学的信心和兴趣，提高他们的数学素质，培养他们的逻辑思维能力和运算能力，掌握数学学习的基本方法。

四、结束语

民族预科数学课程的开设，有利于提高民族预科生的综合科学素质，有利于他们更好地适应大学数学和顺利完成理工专业学习打下坚定基础，从而有利于国家对少数民族科技人才的培养，为少数民族地区输送大批高层次的专业技术人才和管理人才，但目前少数民族预科数学教学的研究还相当薄弱。

参考文献

[1]孙卫红.关于高校少数民族学生预科数学教材学习评价的调查重庆教育学院学保2004

[2]王勇兵.河北省少数民族预科生高等数学学习情况调查分析中国电力教育2009

[3]曹容.民族预科英语教学探微[J].康定学刊，1998