初中地理课堂中地理图式的应用

山东省东营市河口区新户镇中学（257236） 高胜滨

山东省淄博市高新区实验中学（255086） 杨修志

初中地理课堂中地理图式的应用

山东省东营市河口区新户镇中学（257236） 高胜滨

山东省淄博市高新区实验中学（255086） 杨修志

地理图式是指自然界中的地理事物、地理现象、地理原理等地理知识，经过个体的加工和整理，在人脑中所形成的地理知识组块，即知识结构。目前对地理图式的研究主要集中在以下方面：利用不同策略和方法绘制地理图式；地理图式的作用；对地理图式的两种形式，即思维导图和概念图的研究，主要集中在利用思维导图培养学生的思维能力和对隐形信息的提取能力。在不同的课堂情境中合理应用地理图式，有助于激发学生兴趣，帮助学生理解和应用知识，有利于课堂效率的提高。笔者结合自身教学案例，对地理图式在课前预习以及三种课型中的应用进行说明。

一、预习过程中绘制地理图式，为师生双向发展导航

在学习新课之前，学生对所学内容进行预习，通过绘制地理图式的形式来展示自己的预习过程和成果。一方面教师利用学生绘制的地理图式，可以从中发现学生容易掌握的内容，同时发现学生在学习中的难点，从而做出具体的指导，制定相应的教学方案和策略；另一方面，学生通过绘制地理图式，能够及时发现自己存在的疑惑，从而在上课时能更有针对性的听讲和提出问题。预习过程中让学生绘制地理图式，有利于教师教学策略的调整，有效帮助学生明确自己没有掌握的内容，做到有的放矢，为课堂教学的开展起到了导航功能。

二、新授课中构建地理图式，实现发散思维和知识迁移

1. 构建地理图式，利于思维发散

认知心理学家认为，思维是构建认知结构的核心。学生构建地理图式的过程，也是思维不断发散的过程。现以鲁教版七年级下册“千沟万壑的地形区——黄土高原”为例，就地理图式在发散思维方面的应用进行说明。

在学习“地势与地形”“黄河的治理”“人类的居住地——聚落”后，学生就已经了解了黄土高原的相关知识。在学生有一定相关知识储备的基础上，教师让学生将自己所了解的黄土高原有关信息写在图上。笔者就学生的地理图式进行加工后的地理图式如图1所示。

图1 教师根据学生的地理图式加工后的图式

在学生绘制图式的基础上，教师设问能否将这些地理事物进一步归类。于是学生进一步将秦岭、太行山归为黄土高原的位置，水土流失、地上河、千沟万壑、植树造林等归为黄土高原的生态环境问题以及治理措施，安塞腰鼓和窑洞归为当地的特色文化。笔者进一步问，黄土高原是否就是秦岭以北、太行山以西，其他的边界大致在哪？造成黄土高原水土流失的原因是什么？对水土流失的治理仅仅通过植树造林就能解决吗？通过这一系列的问题，拓展了学生的思维，同时突出了本节课的教学主线，即围绕着黄土高原的位置、生态环境问题、治理措施等展开。

2. 构建地理图式，实现知识迁移

地理事物的产生及其特点，是多种因素共同影响的结果，如地理位置影响气候、地形，气候、地形等因素又影响了当地的河流、植被、土壤等自然景观和人文风情。如果学生能够掌握分析区域联系的方法，那么在学习其他地理区域时，也就相对轻松。通过构建地理图式，能够较好的体现地理区域内地理事物之间的联系。现以鲁教版七年级下册“西北地区和青藏地区”为例，说明地理图式在实现知识迁移方面的应用。在教学中，先学习西北地区，教师和学生共同构建的地理图式如图2所示。

图2 师生共建的西北地区地理图式

通过构建“西北地区”地理图式，学生能比较清晰地理清西北地区各地理要素之间的联系，并为青藏地区的学习打下基础。教师进一步让学生按照同样的分析思路自学青藏地区，并构建地理图式如图3所示（经过集体修正）。通过构建地理图式，进一步提高学生的分析能力，同时，提高知识的迁移能力。

图3 师生共建的《青藏地区》地理图式

三、复习课中构建地理图式，理清知识体系和实现作业高效

地理图式着眼于知识体系的整体构建和知识间内在联系的外显，解决学生“一盘散沙，不得要领”的问题。在复习课中，教师应适时将这一结构化、有序化的“整体”交给学生，引导学生对地理知识宏观上进行整体把握，并纳入到自己的知识结构中，内化为自己的经验。

1. 构建地理图式，理清知识体系

为了提高课堂复习效率，教师要充分利用地理图式，发挥地理图式的强大作用。在课堂上，师生共同梳理知识时，要把握重点内容，设计课堂主线，在主线基础上注重各因素之间的联系，让学生就构建的图示作进一步的说明。需要注意的是，在选取学生展示的图式时要具有典型性、独特性。师生共同构建有关“俄罗斯”的地理图式如图4所示。

图4 师生共建的“俄罗斯”地理图式

从图4中可以看出，教师利用大、冷、重三个突出特点将俄罗斯的内容进行串联，在这条主线的基础上，学生梳理的知识相对较完整，在做题时，做的也相对较好。分小组对图式内容进行细化分析，采取回顾归纳的形式进行小组交流。学生对各要素之间的联系分析可能不够透彻，需要教师适度引导，让学生发现问题，提出问题，解决问题，实现由果到因的探究式活动。

2. 构建地理图式，实现作业高效

笔者所在单位，各科作业较多，地理作业的完成质量和数量通常不是特别理想。为了更好地提高学生的兴趣，较好地完成知识梳理，笔者让学生根据自己的特点，梳理知识点。需要注意的是，在地理复习过程中，学生没有较多的绘图时间，所以教师可以提前将一些主要图件印好，给学生留出足够的空间进行发挥即可。在实际教学中，笔者发现学生作业的数量和质量都有较好的提升。图5为一位同学绘制的地理图式（经过教师重绘）。

图5 学生的图式作业

笔者发现，通过将学生的问题图式展示出来，能够更好地发现学生存在的问题。而让学生分析其中的问题，则能够很好的纠正学生地理思维中的偏差，同时保证了课堂具有良好的生成性，效果较好。

四、讲评课中构建地理图式，把握切入点和解题技巧

学生掌握了一定的基础知识后，在运用所学知识解决实际地理问题时常常显得束手无策，会把潜在的解决问题的条件疏漏掉，而把无关的要素当作主要条件进行表征,干扰问题的解决，甚至有的学生会感到无从着手。心理学家研究认为，能否做出合理的问题表征，关键在于是否形成了有关图式。当大脑中具有一定的问题图式时，学生就会根据图式对面临的问题加以解释和推理,很快抓住问题的关键，找出解决的办法。以下是笔者用地理图式解决讲评课中重难点的尝试。

例题：下列有关本初子午线的叙述正确的是

A． 东、西半球的分界线 B． 表示0°经线

C． 地球上最长的纬线 D． 南、北半球的分界线

本题构建的解题思路图式如图6所示。通过构建图示，学生能够对此种类型的题目找准切入点，把握解题方法和技巧。同时利用实例拓展延伸对经纬网的综合考查，利于学生系统掌握解题思路。

图6 解题思路图式