浅谈中外合作办学背景下互动式教学法的应用——以《财务报告》课程为例

周梦茜

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

1 问题的提出

《财务报告》作为笔者所在学校中澳会计专业的一门核心课程，面向的是专业一年级的学生，旨在让学生掌握编制财务报表的基本技能，是一门实践性很强的课程。在中外合作办学的背景下，中澳会计专业采用双语教学模式，课堂上70-80%的内容采用英文授课，并且使用从澳大利亚合作院校引进的教材等教育资源，这样的教学形式使得互动式教学变得尤为重要。在传统的被动式教学方法下，学生往往无法很好地适应和融入双语教学的模式，原本的特色和优势不能得到很好的体现，学生学习效果不佳。而互动式教学能够将双语教学的特色发挥得淋漓尽致。

互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，从而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。在该课程的教学过程中，互动式教学贯穿于课前、课中和课后三个阶段（见表1）。

表1 互动式教学具体体现

2 具体的实施

2.1 教室布置采用小组式座位排列法

本专业借鉴了合作院校澳大利亚霍姆斯格兰学院在课堂教学中实行的互动式的具体教学方法。比如在很多课程的课堂上并不采用秧田式的座位排列法，而是将学生们分成若干小组，围坐在圆形大桌周围，这样的小组式课堂座位形式便于学生们参与讨论和小组作业等互动式的教学活动（见图1），师生角色由主导型向伙伴型转换，进而充分发挥学生的主观能动性。

图1 座位排列法

2.2 指导学生带着问题预习，解决词汇疑问

由于双语教学的特殊性，学生在课堂上理解新知识的同时，还要面对很多英文专业词汇，特别是学习《财务报告》的学生正处于专业一年级，相关的专业词汇的积累还非常有限。因此在每次课前，笔者会提出一些问题，让学生们带着问题提前看书和查阅资料，指导学生进行有针对性的预习。实践证明，学生提前熟悉新课内容及相关中英文词汇，能够大幅度提升在课堂上新知识的接受能力，达到事半功倍的效果。例如，在上Classified reports这一章节之前，让学生预习基本概念知识，解决不熟悉的生词。这一章节的重点之一是熟知教材所涉及到的会计科目，包括中英文对照和所属分类等。例如对于教材中出现的科目Interest on mortgage，需要学生在课前就解决mortgage（抵押贷款）这个生词，了解这个科目的中文名称和具体含义，以及应该列在损益表还是资产负债表。

2.3 课堂多采用启发式提问，激发学生互动

国内的高职教育在课堂上往往采用“灌输式”的传统式教学，学生作为知识的被动接受者，习惯于遵循传统的模式上课，即主要听老师对知识进行系统地讲解，这样一来激发不出学生的好奇心和主动学习的意识，而且往往印象不深，容易遗忘。而启发式的教学能够把学生的积极性调动起来，促进他们去主动思考，寻找答案。

在上课的过程中，有效启发学生的思维的关键在于合理地设置课堂中的提问。在讲授过程中多先提出问题，采用“问答式”，从而启发学生主动地思考问题。通过提问引导，质疑问难，创设问题情境，让学生产生好奇心和求知欲，进而自主探寻答案。比如在介绍固定资产折旧的章节时，笔者首先提出以下三个问题：

1.How todefineDepreciation and Accumulated depreciation？（如何定义折旧和累计折旧？）

2.When does depreciation begin？（折旧何时开始？）

3.How to calculate depreciation？（如何计算折旧？）

通过投石问路的方式引导学生看教材、或者查阅资料，并让学生自己得出结论，对这个概念用确切完整的语言表述出来。这样的方式能使学生较好地掌握基本概念，并且印象尤为深刻。

2.4 分组案例研讨，探寻解决途径

笔者在《财务报告》这门课程的案例研讨过程中实行“小组化”操作原则。体现为在教学时将学生分成若干小组，每个小组分别讨论给出的案例，寻找和得出解决方案，最后由小组代表阐述本小组的解决方案。对于比较复杂和有争议的案例，在每个小组阐述完之后，别的小组可以进行提问，由该小组成员解答，不仅增加了其他同学的参与性，而且让学生在问答和讨论中熟悉各个知识点。例如，在介绍了固定资产折旧的几种常用方法以及计算公式之后，笔者先提供一个简单的实际案例让学生分组讨论：

The owner of a business， Andy Right， asks you to do a comparison of depreciation rates so he can claim the largest amount as an expense to minimise taxation over a four year period.The asset is equipment that cost$18，000 （not including GST）.The depreciation rates available to the business are

i. 33%reducing balance

ii. 22%straight line

这是一个实际运用中的小案例，对于一个价值18，000澳元的设备，为了达到避税的目的，企业应该采用哪一种折旧方法，是余额递减法还是直线法。这个问题在学生经过自己计算、组内讨论过之后，不仅能够正确掌握了两种折旧形式的计算公式和方法以及他们各自的特点，把这一部分的内容串联起来，而且能够灵活地运用到实际问题当中去。

在课堂上通过引入案例让学生亲身参与了案例的讨论、分析，可以有效的培养学生的团队协作精神，在最短的时间内找到问题的关键。 一方面能够增强学生的逻辑思维能力和语言表达能力，另一方面能使学生分析、解决问题的能力以及职业判断能力得到培养和提高。

2.5 设置特定情景，分配任务角色

情景教学的首要准备工作就是教师对教学情景的设定，如何设置一个与教学内容相匹配的情景尤为重要。这就需要教师不仅要熟悉所用的教材，并且要熟悉真实的工作内容和环境，这样才能将教材中的内容和实际的财会工作之间搭起一座互通的桥梁，找到两者之前的契合点，挖掘出适于教学的一些情景。

在选定情景之后，设计一些角色或职位，模拟这些职位的日常办公，让学生来扮演情景中的某个角色。比如在这门课的教学设计中笔者设置了Cashier，Account Payable Accountant，Fixed Asset Accountant以 及General Ledger Accountant四个岗位角色，在分配角色之前先给学生介绍每个岗位角色的工作内容、性质和主要任务，需要具备哪些技能。比如Fixed Asset Accountant，即固定资产核算岗位，具有以下职责：

1.Purchase of fixed asset.固定资产购进时的会计处理，

2.Record depreciation.提取折旧，

3.Disposal of fixed asset.固定资产的清理。

而这些职责恰好与教材中的固定资产章节的所有重点内容一一吻合，这样一来就很巧妙地将枯燥无味的理论知识转变为和实际工作密切相关的一个情景。学生了解基本知识之后，就能够按照要求扮演各个角色，履行相应的岗位职责，处理该角色所面临的财会问题。

传统的课堂教学方式使得学生普遍侧重理论学习，而进入工作岗位后学生就会明显感到自身实践经验的欠缺，大量在工作中会遇到的实际问题无法在传统的课堂教学过程中进行有效地传授。岗位角色扮演能够将学生所学的其他会计课程中涉及到的相关知识也融入其中，系统地整合所学知识，加深学生对实际工作的理解和认识。同时，学生能够在角色扮演的过程中感受到强烈的“参与感”，能够从中体会到学习的乐趣，课堂气氛也更加生动活泼。因此，运用情景教学法不仅对提升课堂教学效率起到巨大作用，而且对于增强课程的趣味性、提高教学活动的实践性有着重要的意义。

2.6 评价教学成果，师生合作探究

在情景模拟或者案例讨论结束之后，对教学成果进行分析，师生共同点评、检查，让学生交流介绍经验，形成小结，互相参看。引导学生通过查阅网络或图书馆相关资料初步解决课堂上遇到的问题，然后再与教师进一步地探讨和交流，最终获得对该问题的正确认识。在这个过程中培养学生自主学习和解决问题的能力。在此基础上，笔者再对教学内容进行评价总结，对学生的表现作出评价，主要指出应注意的问题以及解决这些问题的方法，对学生在解决实际问题中良好的表现给予肯定，对学生提出的不同思路给予及时的鼓励，重点归纳易错、易漏和易混的知识点，巩固教学成果。

由于本专业实行双语教学，学生在每个章节学习后还必须巩固本章节的专有名词和英文词汇。笔者会将每章节重要的词汇整理汇总，要求学生掌握英文会计词汇以及对应的中文会计词汇。例如Accrued expenses，所对应中文会计中的应计费用，prepaid expense对应预付费用。最后通过在线测试让学生了解自己的掌握情况，查漏补缺。

2.7 课堂外保持多形式、多元化的互动

除了在课堂上通过启发式教学、案例研讨和情境模拟等方式增强师生之间的互动，激发学生的学习积极性，在课堂之外笔者仍借助多种渠道和方式保持师生之间的互动关系。例如通过课程网络信息互动平台、电子邮件、电话、QQ和博客等媒介进行及时的交流。通过在线辅导、在线测试、文献导读、预习复习等多维的课外教学方式，补充和延续师生间的交互，将课堂学习延伸到课外。

综上所述，通过教学实践中以上七个方面的互动式教学，涵盖了课程的课前、课中和课后的各个阶段，在这门课程教学中取得了较好的教学效果。在实际应用中，互动式教学相对于传统的讲授式教学对于任课教师提出了更高的要求，除了需要花费大量的时间立足于教学内容设计，还需要教师对于课堂有很强的驾驭能力，善于引导学生，并做到收放自如。而另一方面，学生们的积极配合也至关重要。在师生的共同努力下，才能达到教与学的交互融合，实现教学相长的目的。

[1]徐燕华.会计“互动式”教学在我国高校中的运用[J].武汉冶金管理干部学院报，2007，（6）：48-51.

[2]邓英爽.浅谈情景教学法在财务会计教学中的应用[J].企业导报，2012，（11）:202-203.

[3]杜兴强.会计学互动式教学探索：以会计要素教学为例[J]. 四川会计，2003，（2）:48-49.