建立“能力指向、项目主导、突出育人”的通用技术过程评价

何斌

摘 要：新课程更关注的是突出评价的诊断、激励和发展功能，强调通过多种方式和手段促进不同水平的学生在不同方面得到发展，增强学生学习的兴趣和积极性，避免用一把尺子、一个标准衡量学生。

关键词：内在需要；原则；问题；过程性评价；实践

一、过程性评价是通用技术学科发展的内在需要

作为通用技术学科，它的特殊性决定了过程性评价是该学科发展的内在的迫切需要。通用技术是一门以设计学习和操作学习为主要特征的国家必修课程，它的课程价值是提高学生的创新能力和动手实践能力。

二、制定过程性评价体系要遵循的原则和注意的问题

1.过程性评价要遵循青少年发展规律

青少年个体的发展是不均衡的，每个学生都有自己的特长和特色。因此制定过程性评价要在课程标准的基础上，考虑不同性别的学生的明显差异。

2.过程性评价要特别发挥评价的激励诊断和发展功能

要注意通过多种方式和手段促使不同水平的学生在不同方面的发展，增强学生学习的兴趣和积极性，避免用一把尺子、一个标准衡量学生。要使用评价这个工具帮助学生进行诊断，肯定他在某一方面的特长和优势，给予鼓励，还要指出他在某一方面存在的缺陷，帮其进步。

3.过程性评价要有可操作性，不能太复杂

在制定过程性评价的细则时，要特别注意不能设计得过于复杂，也不宜过多和过细，否则观察和评价的内容往往不具有可操作性，有作秀之嫌。

三、我校通用技术学科过程性评价的实践

1.以项目为主导的过程评价

技术课程的特点之一就是实践性。学生是否掌握了相关技术设计能力，是否提高了技术素养，不是纸上谈兵，不能在黑板上讲技术，关键是要看能否完成一件项目作品。所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。为此，我们的评价方式是以项目为主导的，即每个项目有一个简单的评价表格，学生一个学年应至少完成3～4个项目，通过项目表格来评价考查学生的技术素养。

我们按制作的不同难度精心挑选了一系列学生动手实践的项目。如承载模型制作一章知识与技能的“系列木制小家具项目”，承载结构一章知识与技能的“桥梁模型承重项目”，承载控制一章知识与技能的“简易机器人搭建项目”。

2.以能力为指向的过程评价

通用技术课程的核心价值是提高学生的创新能力和实践能力。这两方面能力的提升通过终结性评价的笔试往往较难体现，因此更需要通过学生在课堂中的创意灵感、设计制作、合作讨论等的表现来评价他们在通用技术学科学习过程中的收获和能力的提升。

我们的具体措施是，每一个项目设计一个评价表格，主要关注以下能力：

（1）创新设计能力：主要是看在小组项目的设计制作过程中，学生是否能设计出有价值的、创新性的方案，考查学生的创造性想象能力、批判性思维能力。

（2）操作物化能力：主要是看每学年2～4个设计制作项目学生能否完成，观察学生平时项目制作过程中对工具使用的基本技能是否掌握，平时设备操作规范是否规范。学生是否具有将设计意念的表达转化为操作方案的能力。

（3）表达论述能力：主要通过项目来考查学生阐述自己的设计思路、创新点、功能描述等的能力。

3.突出育人的过程评价

任何课程都有育人功能，都不可能是单纯地教授知识与技能，都要将培养学生的习惯、学习品格放在首位。

（1）学习态度：是否按时出勤和按时上交通用技术平时作业是反映学生学习态度的重要指标，也是考查记录学生学习过程

的重要参考。

（2）学习习惯：主要通过考查学生在制作项目使用工具的过程中能否养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯来进行评价。

四、实施效果

我校从2009年逐步实施通用技术学生过程性评价考核并不断完善，通过一年多的探索，我们初步形成了一套过程性评价方案，引导学生养成了正确的、负责任的、能替他人着想的行为习惯。现在，偷懒不收拾操作台的学生少了，大手大脚浪费材料的学生少了；注重设计制作过程的学生多了，主动探究、参与合作的学生多了。每学期末，我们把过程性评价指标与终结性评价结合起来，对学生进行发展性评价与科学考核，真正发展地看待学生的进步，科学地反映学生的水平，起到了促进学生注重过程、全面发展的作用。

（作者单位 北京市第八十中学）