浅谈小学语文教学中的阅读教学

水小英

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0106-01

阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。而且，小学语文教学大纲也明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在小学语文教学的整个阶段。小学语文阅读教学，要求在理解课文内容的基础上，进一步体会文章的思想感情，概括中心思想，还在每组课文中安排重点训练项目。在阅读教学中注意突出重点训练项目，有计划地进行读写基本功训练。小学语文阅读教学自然是教给学生技能，阅读的目的是培养学生的阅读能力，要达到此目的就必须指导学生多读、多练。

语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向 发展 的过程。语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。 因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中"走几个来回"。重视领读，加强范读；以情导读；读要体现目的、层次和过程；重视略读、浏览。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在阅读教学中构建和谐课堂，要体现人文精神。阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，阅读教学的过程也是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。

1多读，培养学生读与想的能力

多读必须作到读的遍数多，篇章多。小学语文阅读教学中，一些精要篇章，典范作品要尽量指导学生多读几遍，做到熟而成诵，此时作品中的语言才能真正化为读者的语言，才能吸收其中有用的东西。前人的经验告诉我们：读书既要精专又要博览。多读反靠课本上的篇目和课堂的时间是远远不够的，一定要扩大读书的范围，重视课外阅读，加强对课外阅读的指导。熟读成诵，也正强调了遍数多、篇数多，熟读一定程度后，才能达到由"量变"到"质变"，在多读中咀嚼感悟，潜移默化。

阅读能促进学生灵活地掌握知识，教师除教给学生教材常提到朗读、默读外，更要培养学生边读边思考。这里的思考能力指的就是想的能力。在语文教学中想的能力主要通过想象，联想加以比较分析和综合概括的能力。阅读教学中读课文是学生理解接受作品内容的第一步，无论课内外，朗读、默读、精读都要有与之不同步的能动思维--想，要求准确地展现作品内容。因此一定要培养学生读与想的能力，一段时间的努力就会进入高层次的阅读。

2整体阅读，培养学生语感的能力

整体阅读教学要以人们的认识规律出发，先从作品的整体上去感知课文，这篇作品写了什么事情，什么物件或阐述了什么道理，而后是这篇作品的思路是怎样的，文章好在哪里，各段落的关系如何，词语如何，技巧如何，哪些词是精当之笔，等等，如再继续推敲，这词语、这语气、这句式、这修辞、这句与句及段与段的关系，首尾的关系等"部分"有什么独运匠心之处，它们对这篇文章的"整体"起到了什么作用等等。在这样的思路阅读中，读者可真知词意、句意、真知修辞、表达的效果。

语感的培养，是语文教学的一个重要任务。无疑，培养语感除了体验生活以外，还要在阅读教学的体会、欣赏中培养。阅读教学是培养语感的重要途径，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情，读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。而一篇作品里的字、词、段、篇又不是孤立存在，它是文章的一个"部分"，因此，"从整体结构上去认识"，才能获得培养语感的最佳效果。

3指导阅读，要突出重点训练项目

小学语文教材分组安排了重点训练项目，每个重点训练项目都具体体现在这一组的讲读课文中。这些重点训练项目基本上包含两个方面的内容，一是获得读写知识，一是将这些知识运用于实践即能力的培养。在阅读的时候，注意事物的联系，能帮助我们准确地理解课文内容。同时，让学生明白，阅读的时候，注意哪些是事物的静态描写，哪些是事物的动态描写，就可以把文章理解得更全面、更透彻。生活中留心观察事物的静态和动态，写作时就能把内容写得准确、生动、具体。

4朗读想象，培养学生的语感

在阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的"内心视象"，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海中，通过读与想的结合，强化学生的语感。在阅读的过程中，学生脑海中浮现出文字的构成的美景，自然就能体会古诗中深邃的内涵，置身于诗句所描述的意境之中，朗读自然也就有感情。同时，也强化了学生的语感。

激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用，调动学生阅读的积极性。学生有了阅读兴趣，鼓励他们敢于阅读，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自认而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。

总之，学生创新意识的养成，创新能力的提高，是一个长期、艰巨而又渐进的过程。教师应充分认识到培养学生创新能力的重要性和长期性，同时，还应加强终身学习的信念，不断充电，培养出更多具有创新精神和实践能力的开拓型人才，以适应时代的需要。

参考文献

[1]于天茹.高中英语教学中学生创新思维能力的培养[J].教育教学论坛，2013，07：40-41.

[2]周琨.让学生的创新思维能力在英语课堂教学中迸发火花[J].中学生英语（高中版），2011，10：31-32.