一方水土 一方教学

屠玲

摘要：一方水土孕育一方文化，一方文化影响一方的经济、政治，也影响着我们的教学。高中政治课教学需要重视和开发利用地域课程资源。在一堂区级公开课上，笔者选取2014南京青奥会这一素材进行深度挖掘，教学内容源于生活；教学策略基于生活；教学追求高于生活；教学目的回归生活，

关键词：高中政治课；生活化； 教学

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0083-02

一方水土孕育一方文化，一方文化影响一方的经济、政治，也影响着我们的教学。作为一方水土的地域文化非常丰富，如民俗文化、文物古迹、风俗习惯等，是人们经济活动、文化生活的重要组成部分，逐渐凸显它的价值。因此，了解和掌握丰富的地域课程文化，让地域课程文化发挥重要作用已逐渐受到人们的关注和重视。高中思想政治课程特别强调贴近学生，贴近社会，贴近生活，《高中思想政治课程标准》明确指出："要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。"高中政治课教学需要重视和开发利用地域课程资源。在上《文化创新的途径》时，我选取2014南京青奥会这一素材进行深度挖掘，开设了一堂区级公开课。

1教学内容：源于生活

在《构建高中政治课堂教学生活化》（李立科著）的文章里，谈到了生活化的政治课堂："在思想政治课教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲政治，把生活经验政治化，体现'政治教学源于生活，寓于生活，用于生活'的教学理念"。色彩斑斓、丰富多彩的社会生活为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的资源。南京，作为六朝古都，其文化底蕴十分深厚，蕴藏着大量的地域课程资源，其中2014年将举办第二届青奥会则是最近较大的时政。这一生活素材具有真实性、思想性、实用性和人文性。之所以真实是因为它是真真切切正在发生的，不是捏造、空洞、生疏的，符合学生的生活经验，使他们感受到"小课堂"与"大社会"的紧密联系；之所以具有思想性是因为它具有较强的思想教育功能，能激发学生对家乡文化的认同感和民族自豪感，有利于"三维目标"的达成；之所以实用是因为它与所授内容紧密联系，能够弥补课程资源的不足，为课堂服务；之所以人文是因为它能引导学生主动去感知生活、体验生活、享受生活，沐浴在青奥会赋予他们的人文气息中，使他们经历"生活--知识--生活"的螺旋式上升、波浪式前进过程，提升其生活能力。为了预热，在导入新课时我结合学校正在创建南京青奥示范校的契机，设置了"青奥知多少"这一环节，通过青奥知识的再次普及，让学生明白我们今天的教学来自于我们的生活。

2教学策略：基于生活

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。教授《文化创新的途径》这课时所用的教学策略的生活化主要体现在教学手段和教学方法上。

2.1教学手段生活化。

传统的教学手段是黑板加粉笔，虽然教学内容很丰富，素材也会来自于学生的生活，但总觉得老师上课很辛苦，效果却不见得成正比，学生感到也很乏味，这种课会容易走向低效。随着科技的发展，新的教学手段出现，若能借助于现代化的多媒体教学进行授课，就会达到事半功倍的效果。我是在学校的电子录播室上的这节课，电子录播系统不仅能把我的整节课全程录播下来，便于我和专家、同事磨课、评课，而且因为其特别的布局，听课教师全部在后一间小教室，与学生仅一块"玻璃"之隔，学生看不到他们，没有了紧张感，感觉和平时上课一样，思维逐渐打开，课堂气氛逐步活跃；此外，为了调学生的"胃口"，我卖了个关子："同学们，你们知道吗，第二届青奥会举办权最终花落南京，有个3分钟的视频功不可没。"学生们特别好奇，这时我打开了《南京青奥宣传片》的视频，不仅将平淡的"文本"素材用生活化的形式呈现出来，激发学生的学习兴趣，而且为下文得出"文化创新的根本途径是社会实践"做了一个很好的铺垫，促使学生加深对学习内容的理解。

2.2教学方法生活化。

美国教育家布朗认为："学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。"这里的"真实问题"显然是学生的生活实际。 那么教师可以创设生活情境，引导学生从中体验感悟。在讲授《文化创新的途径》时我创设了三个情境：

情境一：《南京青奥宣传片》台前幕后

导演韩轶是地道的南京人，她要做的就是给片子注入年轻的动感。在跑了27个点后，她开始不分昼夜地拍摄，跑酷、篮球、滑冰……摄制组静心捕捉最动人的一刻。

片中的女孩是8岁的王一乔。奥体中心冰场，30多个工作人员花了2个小时拉线、布光、铺设轨道，全然是拍大片的架势。王一乔出场了，当她做出贝尔曼旋转时，就像在冰上含苞待放的花蕾。

探究一：《青奥会宣传片》创作团队的行为对于文化创新有什么启示？

情境二：青奥会吉祥物以雨花石为创意源泉。作为一种古老的观赏石，传递的是一种"亲近自然、回归自然"的精神。选用雨花石作为吉祥物可以向世界展示南京作为现代化国际性人文绿都"亲近自然、绿色发展"的独特魅力，并与青奥会"在全球青少年中倡导自然、健康生活方式"的主张高度契合。

吉祥物名字中的"砳"指敲击石头发出的声音，谐音"乐"，网络语言中可用其代替快乐的"乐"。人类在采石、筑路的劳动中经常敲击石头发出声音以为娱乐，所以"砳"字又象征"劈山开路"。新加坡青奥会的口号是"照亮前路"，"砳砳"则象征着南京青奥会将在青年奥林 匹克运动的探索中奋勇前行，打造青奥会的"南京模式"，为全世界的青少年带来惊喜与快乐。

探究二："砳砳"的创意对于你正确对待传统文化带来了什么新认识？

情境三：南京市体育局局长舒建平在《解读青奥会的文化价值》中谈到：青奥会是全球最大的青年体育赛事，也是举世瞩目的青年文化盛会。办一届有特色的人文青奥，我们要发扬中华民族厚德载物、海纳百川的优秀传统，以开放的心态来学习、认识和理解本民族以外的精神文化财富，接纳每一种文化差异，广采博收、汲取各种文化资源，为建设新南京和美好江苏注入新的活力。

探究三：请谈谈你是如何理解体育局局长的这番言论的？

思想政治课教学可以从本土文化出发，以学生积极探索和解决实际问题为出发点，让他们在特定的教学情境中，去重演、再现知识的产生过程，去掌握政治学科的思想方法，去发展政治学科的思维素质。生活情境的创设使思想政治回到了学生的现实生活中，这种教学要比简单的说教更容易触动学生的心灵，产生共鸣。

3教学追求：高于生活

为了展现分析某一政治原理，可以用的地域课程资源有很多，但要想使学生三维目标能达成，需要对资源进行筛选、提炼，从而进一步提升学生分析、理解、运用原理的能力和情感、态度、价值观的达成。

3.1进行理论分析。

地域课程资源来自于生活，但不等于生活，不是现实生活的简单再现或叠加堆砌，而是能帮助学生透过纷繁复杂的现象加深对理论视点的透彻理解，思维能力得到进一步提升，否则政治课堂就失去应有的深度、高度和效度。《文化创新的途径》中提炼的地域课程资源从《南京青奥宣传片》拍摄中的花絮，到南京青奥吉祥物砳砳的创意，再到体育局局长对青奥会文化价值的解读，帮助学生一步步认识到文化创新的途径离不开社会实践、离不开对传统文化的继承传统、推陈出新，也离不开对外来文化的面向世界、博采众长。不需要教师上课时的枯燥说教，学生通过这些素材深刻理解了文化创新的一个根本途径和两个基本途径，以及坚持正确方向、反对四个错误态度。这样，使得地域课程资源更具有理论性和厚重感。

3.2激发学生对家乡文化的认同感和民族自豪感。

随着改革开放和市场经济的发展，大量的外来文化来到了中国并为学生所接受，导致了他们中的好多人对民族文化甚至本土文化产生了可有可无的陌生感。作为政治教师，有责任也有义务充分挖掘、积极宣传发展地域文化，用丰厚的地域文化精髓来熏染和构筑学生的精神家园。玄武湖、鸡鸣寺、中山陵、 明孝陵、秦淮河、夫子庙……这是一个文化古都；青山碧水绿树蓝天，勾勒出山水城林的城市轮廓；新街口、紫峰大厦、奥体场馆、四通八达的交通网、流光溢彩的夜景，这是一个现代化都市；皮划艇、自行车、跑步、艺术体操、篮球、足球……十多种运动出现在短片里，一座有朝气的城市跃然而出。学生看得惊呆了，没想到身边最熟悉的味道现在竟然这么浓烈，大家纷纷感叹南京真是太美太有活力了，成为第二届青奥会的东道主确实当之无愧，对家乡文化的认同感油然而生，同时也为祖国的蒸蒸日上而感到由衷地自豪。

4教学目的：回归生活

杜威认为："教育即学生个体经验持续不断地增长，除此之外教育不应有其他目的"，要使"学生个体经验持续不断地增长"，就应该在"做"中"学"，在"学"中"做"。实践和认识的辩证关系也告诉我们：实践是认识的目的和归宿。所以思想政治课的教学理论不应束之高阁，而应学以致用，回到实践中去指导实践，帮助学生解决实际生活中遇到的困难，做到"课内明理，课外导行"。我校本学期的每周一升旗仪式主题晨会采用班级负责制，各班级根据学校近期的主要安排，结合自身实际主持晨会，其实这是一个很好的展示班级风采的平台。今年六月初轮到我所带的班级进行展示，而六月底是我校积极创建"南京青奥示范校"的验收关键期。借此机会，在本课理论部分结束之后，我展示了两张高一和高三年级的升旗仪式主题晨会照片，并打出了三个字："智囊团"。学生明白了一半，接着我把问题抛给他们："为积极响应学校创建青奥示范学校活动，请你结合文化创新的途径，为班级的升旗仪式主题晨会出谋划策吧！"学校青奥示范校的一系列创建活动，班级的主题晨会展示，这既是学生现在最熟悉的身边事，也是教师最易把握的本土资源，所以课堂上的分组讨论和各代表的出谋划策，让我也诧异于学生的足智多谋，课堂氛围再次活跃，推动了本节公开课走向高潮。

"教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。""一方水土"这一地域资源使我们的思想政治教学源于生活、基于生活，高于生活，最后又回归生活，其魅力无限，潜力无穷。构建生活化的政治课堂，对于我们政治教师而言，任重而道远。

参考文献

[1]李立科.构建高中政治课堂教学生活化.教学与管理.2005年，22期.

[2]杜威.杜威教育名篇.北京：教育科学出版社，2007.

[3]张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社，2000.