浅议提高五年制高职护生德育课堂效率的几种途径

朱玲玲

摘要：职业学校普遍存在学生大多学习基础薄弱，学习习惯较差，上课不愿意听讲，注意力不集中，课堂效率比较低下的情况，为解决此类情况，可以从注重培养护生思想道德素质；采取有效方法，促使学生回答问题；提高德育课堂的语言艺术等途径入手。

关键词：高职护生；课堂效率；途径

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0061-02

职业学校普遍存在学生大多学习基础薄弱，学习习惯较差，上课不愿意听讲，注意力不集中，课堂效率比较低下的情况，长此以往，学生的学习成绩很难提高，而且还容易引发更多的心理或道德问题，因此，提高课堂效率是我们亟待解决的问题。

以我校为例，大多数是五年制高职的护理学生，98%是女生，经调查发现，他们年龄小，初中阶段成绩不理想，几乎不回答问题，还有被老师"遗忘"的现象，在进入我校后，他们发现所学知识和以往有很大不同，如生理学、药物学、五大护等内容都很枯燥，难以记忆，这些因素导致学生在课堂上依旧习惯保持沉默或做自己的事情，课堂效率低下。和专业课程相比，德育课程的内容学生要了解很多，有时还能提出自己的看法，这是提高德育课堂学习效率的良好基础。为了进一步提高五年制高职护生德育课堂效率，我将从以下几方面进行分析：

1五年制高职护生思想道德素质现状分析

学生在进入我校学习前，一直受应试教育的影响，重视书本知识的学习，忽略综合素质教育。进入我后，有的认为可以松一口气了，一切都行了，放松了对自己的要求；有的因不了解护理工作本质，认为护理工作只不过是打打针、发发药，不需要花太多的精力去学习；有的因为中考未考好，丧失了对自己的信心，觉得自己不能学好护理专业……总体而言，五年制高职护生思想复杂，对学习护理专业的认识和态度有差异，思想道德素质不强，因此，加强对高职护生的思想道德素质教育十分重要。

2提高五年制护生思想道德素质的途径

2.1抓好入学教育是提升思想道德素质的首要环节。

我校的学生初中毕业后对于自己未来的职业没有太多的了解，我们要抓住入学教育这一机会，加强对学生的学习目的、学习兴趣、学习毅力等方面的教育。认真进行世界观、人生观、价值观教育，要让学生明确提高自身的各种素质是为了更好地为社会服务、为病患服务。只有明确了正确的学习目的才能具有学习信心，才能保持强烈的学习愿望，才能养成良好的学习习惯，才能有坚强的学习毅力，从而逐步形成自主学习的意识。

2.2采取有效方法，促使学生喜欢回答问题。

1）提问内容要贴近学生实际。学生实习、生活中出现的成功与失败、愉快与困惑，与学生距离较近，提问指向这些问题，易集中学生的注意力，产生"聚焦思维"，很快进入问题情境，促进思考并回答问题。如在讲授职业道德内容的时候，我会利用流行电视剧《心术》里的剧情，请学生进行分析，了解护理行业的职业道德，再进一步指向学生在生活实际看到的现象，提问：我们还知道有哪些不遵守职业道德的行为呢？学生纷纷答出小商小贩短斤少两，学生会抄作业、考试作弊、瞒着老师与异性过度交往等，学生讲出真话，教师开展教育也就有针对性了。

2）教学内容要具有时代特色。当今社会是信息社会，世界各地、国内国外、每时每刻都发生着一些自然现象、科技现象、政治现象、经济现象等，如生态恶化、中国载人航天工程的"神舟"号飞船上天等。中学生对这些现实生活中的热点、焦点问题有着强烈的探究欲望，课堂教学引进这些学生感兴趣的社会现实，能够吸引学生认真听讲、认真思考分析，产生想说说的愿望。心理学家皮亚杰说："所有智力方面的工作都要依赖兴趣。"当学生的兴奋点被激发时，就能积极思考老师提出的问题。

3）发挥教师主导作用，引导学生回答问题。在德育课教学中，普遍存在着"满堂灌"的现象。这种"填鸭式"教学方法无视学生在教学过程中的主体地位，很大程度上影响了德育课在学生心目中的地位。夸美纽斯曾尖锐地指出："满堂灌"是强迫学生"用别人的眼睛去看，用别人的脑筋去使自己变聪明"，其结果造成"大多数人都没有知识"。教师在教学中是外因，学生才是教学真正的主人，是变化发展的根据，是决定教育成败的内因，只有充分调动学生学习的积极性，才有可能举一反三，触类旁通，深刻理解和善于运用知识。所以教师教的外因，只有在学生学的内因的积极作用下，才能得到最大限度的发挥。因此，教师要当好"导演"，使师生在课堂教学中形成可变动的、多向的和多中心的互动关系，使学生从单纯的"听者"、"答者"的角色中走出来，同时扮演"思者"、"问者"、"论者"的角色。教师在课堂上要努力营造和谐、平等、民主的教学氛围，鼓励学生敢于提出不同见解，在师生间营造起相互信任、积极合作的课堂氛围，并进而积极引导学生获取知识、培养能力和提高觉悟。

2.3提高德育课堂的语言艺术。

（1）课堂教学语言的生动性。

教学语言的生动性指教师能够用栩栩如生的语言吸引学生的注意力，生动的语言是教育方式的一种软着陆.它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。教师语言的生动形象可以长时间吸引学生的注意力。正如心理学家所分析的，学生在上课时最佳状态一般可以维持在15-25分钟，超过这个范围，学生的注意力就会被分散。由此可见，教师语言的生动性和学生的学习质量和效率是紧密相连的。教师对教学内容的生动性的讲解可以吸引学生的注意力，使枯燥乏味的抽象理论用形象生动的语言具体化。如在和学生一起设想工作后处理和病患之间关系时，我会用网络流行语"伤不起"来提醒学生多加关注。

（2）课堂教学语言的幽默性。

苏联著名教育家斯维特洛夫曾指出："教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。幽默可以活跃课堂气氛，使人精神放松、情绪激昂，学生在笑声中得到放松，疲劳随之消失，提高授课效率。如：采取正话反说的方式、联系漫画，模仿漫画人物的语气等，这样既进行了思想教育，又活跃了课堂气氛，做到一箭双雕。教学实践证明：幽默感强的教师往往受学生的欢迎，同时在学生轻松欢快、乐于听课的情况下，也能使教师变得潇洒自信，更好地发挥授课水平，从而使教师的形象更具魅力。

（3）课堂教学语言的激励性。

心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的"评语"，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运，比如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞；倘能亲切和蔼地对他说："你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。"然后对伞体学生提醒说："大家也好好想想看，其实这个问题倘从某某角度考虑很简单嘛！"这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种"评语"既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。

总之，作为一名教师，要使每堂课都上得生动活泼，要使学生在学习和生活上都保持良好的心境，要使教师的形象更具魅力，就必须不断地充实完善自己，采用适合学生的方法，使课堂真正的活起来，动起来。