职业教育中的行动导向教学研究

王军

摘要：为了适应信息社会、知识经济对现代人的要求，培养学生的综合职业能力，行动导向教学应运而生。行动导向教学以培养学生的关键能力和职业能力为目标，通过解决接近实际工作过程的案例或项目来引导学生进行探究式、发现式的学习。本文主要探讨职业教育中的行动导向教学。

关键词：职业教育；行动导向教学；效果

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0052-01

行动导向（亦称活动导向、行为导向）教学是一种新型的教与学的方法，是指教师让学生的心、手和所有感官都行动起来，积极地、独立地、自主地设计、完成自己的学习。行动导向教学是一种愉快的教与学的过程，它既是一种教学方法，又是一种教学理念，与传统的教学模式相比，关键在于实现四个转变：由单向灌输向双向合作教学的转变；由以教师为主体向以学生为主体的转变；由学生单一的学习向脑、心、手并用的转变；由知识为本位向能力为本位的转变[1]。

1职业教育中的行动导向教学的涵义

行动导向教学是跨学科的教学，遵循"实践在前、理论在后；行动在前、知识在后"的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然。教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。

行动导向教学包含了三个方面，一是为行动而学习，二是通过行动来学习，三是行动即学习。开展行动导向的教学要遵循"为行动而学习"的原则，由行动构成学习的起始点，应尽可能地由学生自我实施并且进行反思；"通过行动来学习"即要求行动必须尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查和独立评价；行动应该促进学生对职业实践的整体性把握，包括对技术的、安全的、经济的、法律的、生态的、社会的等多种因素的考虑；行动必须与学生的经验整合并反思其社会效果。

2行动导向教学的实施条件

基于工作过程的课程体系，强调职业工作的整体性，强调迁移能力、社会能力与专业能力的培养融为一体，强调工作过程的完整性，让学生通过"独立获取信息、制定、实施、评估计划"这一"做"的实践，掌握职业技能，从而构建起属于自己的经验与知识体系，同时进行多元化的课程教学评价体系，引导学生对自己在行动中的表现进行"反思性评价"，强调师生之间、学生之间的交流与个性化评价[2]。

（1）对教师的要求。在行动导向教学中，教师在上课前要做大量的准备工作，准备好教学所需的信息材料、各种教学资源，设计好教学法，而且在教学实施过程中，不是单纯地运用一种教法，因此，教师要具有一定的教学组织和应变能力，能够根据学生的学习情况随时调整教学法。在教学中，教师要起到监督、指导、引导的作用，教师要随时观察学生的学习情况，发现问题后可以参与学生的讨论，引导学生重新思考，在行动导向教学过程中，教师要具备良好的参与技术、思维技术和评价技术。

（2）对教学场所的要求。行动导向教学对教学场所要求很高，首先教学场所是理实一体化场所；其次教学场所面积要大，能够容纳一个班级学生的分组学习。一般高职院校的常规教室的面积按容纳50个学生听课设计，如果要50个学生分组学习，则面积应增加一倍。

3教学案例

例如，在进行营销课程的学习时，可信手拈来一件物品，让学生扮演顾客和销售人员的角色。在角色扮演中，既改善自己的行为能力，又注意到对方角色的反应，同时可以了解销售人员和顾客的心态。在角色扮演时，学生应对、处理冲突的能力得到了锻炼，并提高了自主决定的能力。角色扮演法是一种培养学生社会能力、交际能力的有效教学方法。对不同职业角色的扮演或比较分析，可以使学生接受"现实角色"的人格特征，揣摩所扮演角色的内心活动，同时又能根据对方角色的言行做出合适的反应，使学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置。扮演角色的活动可以在任何情境中进行，这种教学方法比较容易掌握，并不需要特别的安排和设备，不需要大量财力、物力的投入，只需要简单的道具即可，因而具有易于推广、便于操作、灵活掌控、课堂效果较好的优点[3]。

又如，在现代企业管理模式下，劳动者从简单重复的流水线作业中解放出来，获得了主导和设计工作过程的主体地位。这就要求现代企业的员工必须能够了解、掌握和监控完整的工作过程，具备完整的职业行动能力。同时，对于企业而言，顾客的订单就是企业生产的出发点，而对于顾客订单要求的满足就是企业生产的终结点。这意味着，员工能力的出发点和终结点就是合乎要求地完成顾客订单，而顾客要求的不断变化又自然成为推动员工职业能力发展的动力。从完整行动角度出发，完成顾客订单的过程包括以下关键步骤：资讯；设计；决策；执行；控制；评价。其一，顾客订单对于教育职业来说应具有代表性，尤其要与该职业教育的企业实习密切相关。其二，顾客订单具有潜在的问题情境和适度的复杂性，包括职业行动的完整过程。其三，完成订单所要求的职业能力必须符合学生能力发展的需要。其四，企业的实训教师或技术力量能够提供必要的指导，企业管理机制保证订单培养的顺利开展，不违反安全操作的规定。以培养学生的综合行动能力为宗旨，对完成顾客订单的工作过程进行适当的处理，以便在工作活动的基础上从具体目标、内容构成、工作方法和使用的工具与材料这四个方面来设计教学活动。

总之，我们在结合中国各高职院校的实际情况进行行动领域的分析、学习领域的开发后，打破了以知识为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容。在此基础上，采用以学生为中心的思想，收集和设计相应的"学习情境"，这样就完成了基于工作过程的行动导向课程模式开发。

参考文献

[1]崔发周. 职业教育行动导向教学基本要素与结构模型[J]. 工业技术与职业教育，2013，01：12-14.

[2]韩秀婷. 行动导向教学模式下学生角色转向路径探微[J]. 中国职业技术教育，2013，17：83-85.

[3]崔任友. 行动导向教学模式是落实素质教育的有效途径[J]. 辽宁行政学院学报，2013，07：108-110