如何提升高职院校语文教学质量

郑苏

无论在何种阶段的学习，语文知识都是学习其他知识的前提，高职教育中专业知识的学习更是以语文知识为基础开展的。可以说，语文知识的作用是隐性的、间接的。扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，这些能力都会对专业技能的提高与日后就业产生积极作用。因此，探讨提升高职院校语文教学质量具有十分重要的现实意义。

高职院校 语文教学 质量提升

大学语文课程开设至今已走过了90多年的风雨历程，它因其鲜明独特的个性、其他学科无法比拟的优势和魅力，已经成为全国各高校普遍开设的一门公共基础课。但是在一些高职院校，它的教育现状却处境尴尬、形势严峻，被学生讥讽为“高四”语文，地位与专业课相比可谓是天壤之别。大学语文边缘化的状况，除了课程本身的弱点，如课程地位模糊，教材不够新颖、完善，教学方法、教学模式、教学手段囿于传统应试教育的范畴，僵化陈旧等，笔者认为还有极为重要的一点，就是教师队伍的不合理，导致教学质量不佳。那么，大学语文教师究竟应该具备怎样的素养，才能提升教学水平，使学生乐于上大学语文课呢？

高职院校的教学目标，是培养高素质的专业技能型的人才。尽管语文这门课程是公共基础学科，可是学生学习语文知识有利于提高学生的表达、沟通能力，并能够促进学生专业课程的学习。因此，提升高职院校的语文教学质量是非常重要的，也是不容忽视的。

一、高职院校的语文教学目标

1.培养学生的终身学习能力

现代社会的快速发展，对具备学习能力的人才的需求越来越大。不管学生学习任何的专业知识，都不能保障学生的终身。学生需要学会一些学习的能力。而学生学习能力的具备决定于学生的各种素质，如谦虚的品质、良好的文学修养、美好的道德素质……高职语文在一定程度上可以实现这些目标。因此，高职语文教师需要坚持为学生服务终身的教学思想，在语文教学过程中开拓学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的人文素养，最终提高学生的学习能力。

2.培养学生的听说读写能力

一般来讲，高职院校学生的基础都是比较差的，在学习专业知识的时候，常常由于基础比较差而变得比较困难。比如，大部分学生在写实习报告的时候，都是从网上找资料；学生在考试当中出现的错别字比较多，答题的逻辑性比较差。因此，高职语文教学不但需要培养学生的人文素养，而且还需要发挥语文学科的工具作用。教师在语文教学过程中需要全面地培养学生的听说读写能力，充分发挥出语文学科的工具作用来。

二、提升高职院校语文教学质量的策略

1.创建高素质的教师队伍

由于高职院校语文教学是比较特殊的，它所牵涉到的教学内容是比较多的。因此，高职院校教师需要具备扎实、系统、完整的语文专业知识；能够深刻理解本民族的人文精神；具备一定的审美表达水平与鉴赏能力；了解先人的审美情趣、人格品质、思想感情，尽可能地使自身成为专业的教师。此外，高职院校的语文教师还需要具备丰富的哲学、美学、文化、经济、政治、地理和历史知识，高职院校语文教师需要不断地提高自身的整体素质。高职院校语文教师不但要做到“广博”，而且还要做到既要“精深”，不但要具备“书本知识”，而且还要具备“生活经验”。为提高大学语文教师的学历层次，应鼓励年轻教师进修硕士、博士学位，学历进修可以采用脱产与不脱产两种方式。此外，还可以把学历进修和短期交流结合起来，根据教师的不同情况进行安排，可以有针对性地选派教师参加骨干教师进修班、短期研讨班，这些活动时间短，讨论的问题针对性强，对于解决实际问题是很有帮助的。同行之间经常进行学术交流，潜心钻研、善于思考、勤于动笔，就会逐步具备更高能力与素质。

因此，大学语文教师应该是综合素质很高的人才。要给学生一碗水，老师得有一桶水。作为大学语文教师，在知识结构方面应做到兼收并蓄、触类旁通。既要“精深”，又要有“广博”。既要有“书本知识”，又要有“生活经验”。要保持对现实生活的敏锐观察，主动去贴近当代生活，既要“教书”，更要“育人”，只要加强对相关教材的深掘和对时事的感悟，讲课时才会底气十足、风采动人。

2.改革教学模式

兴趣是学生学习最好的老师。在传统意义上的语文教学模式当中，教师一味地“教”，而学生一味地“学”，学生不能够积极主动地参与课堂教学，教学效果是比较差的。而互动教学法能够冲破旧的、传统教学模式的束缚，该教学法讲求探究、合作，很容易被学生所接受。在互动教学的过程中，教师与学生之间的地位是平等的，学生能够在和谐的教学氛围当中学习语文知识。互动式教学法以学生的实际情况为基本立足点，增强了学生的判断能力，提高了学生分析和解决问题的能力。在传统意义上的语文教学模式当中，教师的地位是具有权威性的，学生的思维受到了一定的限制，学生学习知识变得比较被动，不能够深刻地理解语文知识，学生的积极性与创造性被扼杀。而互动教学法能够增强学生的创新意识，调动学生学习语文的兴趣。高职院校的语文教师需要转变思想，改革教学模式，充分体现学生的主体地位，全面地实施语文实践课教学，让学生能够学以致用。由于高职院校语文课程的安排是比较少的，要想完成教学任务，就一定要激发学生的积极性与主动性，最大程度地挖掘学生的潜力，充分体现学生的主体性。这就需要教师应用辩论法、设置情景法和绪论导入法等多种教学教学方法调动学生学习语文知识的兴趣。除此之外，教师还需要借助多媒体进行语文教学，播放一些语文知识讲座和电视片等，以增强学生的兴趣。

3.实施模块化教学

教师在进行高职院校语文教学的时候，需要根据现代高职教育的特点，实施模块化的教学方法。高职院校语文教学的重点是培养学生听、说、读、写的能力，教师可以划分为写作能力、沟通和交流能力、书写能力三个模块实施教学，并在教学中有所侧重。在写作方面，通过进行写作练习，让学生学会应用文的写作技巧；在沟通和交流方面，应用礼仪练习、辩论、演讲和有声语言等方式，通过练习，使学生具备一定的沟通和交流能力；在书写方面，通过教学练习，让学生写出一手美观、清楚与正确的字。

4.具体专业和语文教学相统一

在教学实践当中，高职院校的语文教学跟学生的专业知识有一定的距离。对任何学生来讲，语文这门公共基础学科肩负着培养学生口头表达技巧、书写和人文素养的责任。因此，任何学生在学习高职院校语文这门学科上都是具有共性的。然而，不同专业对语文知识的要求存在着差别，高职院校的语文教师在教授语文知识的时候应当要有针对性。比如，对具体产品的宣传和说明、专业教科文件的编制、产品的文字表达，等等。只有使具体的专业知识学习和语文教学统一起来，才可以使高职院校的语文教学满足学生与社会的发展要求，才可以更加有效地改善高职院校的语文教学效果。

5.重视培养学生的创新能力

高职院校语文教师需要重点培养学生的创新能力，根据高职院校学生参与意识和实践能力都比较强的特点，培养学生的创新能力需要从以下几点做起：首先，应用情景教学的方法。在传统意义上的教学模式当中，都是教师一人在教授，学生缺少参与。这样的教学效果是比较差的，应用情境教学的方法，借助一定的情境能够调动学生学习语文的兴趣，使学生更加有效地学习语文知识。比如，教师在教授《包身工》这篇课文的时候，教师让几个学生扮演课文当中的一些人物，并走上讲台表演，不进行表演的学生是是观众，并且要评出表演最理想的学生。表演课堂结束之后，所有的学生都兴高采烈，学生们的表演淋漓尽致地把对日本资本家的“恨”体现出来，而“芦柴棒”的遭遇让学生感叹不已，甚至落泪。为了更好地表演好课文当中的角色，学生需要仔细阅读文章，揣摩人物的心理变化，这样，加深了学生对文章的理解和印象。其次，应用参与教学的方法。在高职语文课文当中有不少知识具有实践性，这是由于学生从高职院校毕业之后需要踏入社会进行工作，需要面对各种现实问题，因此在教材当中有不少应用文的练习，如采访、辩论和演讲等。根据高职院校学生的年龄特点，教师可以设计一次辩论赛，题目是：大学生的学业和打工的关系通过激烈的辩论，提高了高职院校学生的逻辑思维表达能力。由于全体学生的参与，因此十分了解辩论赛的注意事项与流程。最后，应用灵活的教学法。现代高职院校学生的特点就是喜欢多样化，不喜欢模式化。即使教学方法是长期有效的，学生也会感觉到厌烦。因此，高职语文教师需要灵活地应用教学法，以调动学生学习语文知识的兴趣。在教学方法的设计上，教师可以结合课文的类型设计不同的教学方法，比如，教师在讲解《林黛玉进贾府》这篇课文的时候，教师需要大胆取舍，大胆地舍弃掉这篇课文当中关于服饰的描写文字，重点探究这篇课文当中的人物语言，从而对人物的性格进行分析。在讲解《天山景物记》这篇课文的时候，教师可以把自己当成一名导游，使学生与教师一同进入那富饶美丽的天山，去观赏那美丽绽放的鲜花，清澈的小溪，高大的山峰。

6.培养学生学习语文的习惯

教师在教授学生听、说、读、写的过程中，都可以培养学生学习语文的习惯。所有的语文学习活动都需要有语文习惯作为支撑，高职院校的教师只有培养学生学习语文的习惯，才可以提高学生的语文素养。从学生的一生来讲，在高职院校当中学习语文的时间是比较短暂的，而当学生离开校园，在工作与生活当中学习语文知识，则是学生终身所需。

另外，为提高大学语文教师的学历层次，应鼓励年轻教师进修硕士、博士学位，学历进修可以采用脱产与不脱产两种方式。此外，还可以把学历进修和短期交流结合起来，根据教师的不同情况进行安排，可以有针对性地选派教师参加骨干教师进修班、短期研讨班，这些活动时间短，讨论的问题针对性强，对于解决实际问题是很有帮助的。同行之间经常进行学术交流，潜心钻研、善于思考、勤于动笔，就会逐步具备更高能力与素质

在高职院校中，语文是一门综合性比较强的学科。语文教学能够提高学生的书写能力、沟通和交流能力、表达能力，因此，高职语文教师应使学生充分地认识到语文的重大作用，在调动学生学习兴趣的基础上，实施一些提升高职院校语文教学质量的策略。

参考文献：

[1]高华.新时期高职语文教学的思考及应对[J].新课程研究（职业教育），2008，（4）.

[2]朱伟娟.高职语文教学的规范化训练[J].中国职业技术教育，2010，（2）.