高中英语学习策略探究

秦庆权

目前，国内外对英语学习策略的研究在不断的深入，但是对有关高中英语学习策略与研究方面有待于进一步发展。如何引导学生主动学习，帮助他们形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要进行调整等问题是目前高中英语教师面临着一些挑战性的课题。因此，高中英语学习策略研究是适应时代发展要求和课程改革的需要，具有理论价值和实践意义。

高中生 英语 学习策略

一、学习策略的定义及分类

1.学习策略的定义

目前，国内外学者们对语言学习策略主要有以下几种定义：（1）语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式；

（2）学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程；（3）学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容；（4）学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与操作；（5）学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。

《高中英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。

2.学习策略的分类

现阶段，国外对学习策略最典型的及类主要有以下三种：

O'Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。

Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。

Cohen（1998）从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。

《高中英语课程标准》把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

二、高中生英语学习策略的现状

根据相关材料，目前高中学生在英语学习策略方面存在的问题主要变现为：（1）一些学生缺乏自主学习意识，缺乏或根本没有确定的学习目标和学习计划，不懂寻找英语学习规律和合理把握学习过程。（2）相当多的学生不懂在学习实施过程中反思（评价）。在反思过程中调整自己的学习计划和探求最佳学习方法或者说学习英语的“突破口”。（3）一些学生不知道根据需要进行必要的预习.对所学内容进行主动的复习并加于整理和归纳。（4）一些学生不能从学习中获得情感体验，用非智力因素方面动力促进学习。（5）很多学生不会有效利用和创造英语学习环境。（6）一些学生不能充分利用多种媒体资源和网络资源丰富自己的英语学习。

三、高中生学习策略培养的途径

（一）在认知策略运用方面

1.建立以人为本的课堂

以人为本就是课堂要以学生为中心。教师要设计出以学生为中心的各种课堂活动，将知识渗透其中，通过学生的反复操练，从中发现、掌握并能活用其中的知识，进行有意义的操练、有意义的学习。在课堂教学中，教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变由教师满堂灌、垄断课堂的局面，教会学生如何根据自己的学习特点、材料特点、学习任务与要求等，灵活地制定相应的计划，采取适当有效的策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略，尽快而有效地达到学习目标。

2.英语与母语在教学中的有机结合

在课堂中，教师们要尽量使用英语教学，认知法认为，各种语言的语法都具有一些普遍的共性，只不过存在这些共性下的具体语言形式不相同而已。但是母语的使用也要注意适度原则，如果大量使用，课堂的学习效果就会大打折扣。总之，要在英语和母语有机结合的基础上，进行认知策略的运用。

（二）在调控策略运用方面

形成科学合理的调控策略是学会学习的重要标志，因此高中生要形成科学合理的调控策略。

1.在制定学习目标的基础上适时进行评价

在制定学习目标时要注意短期目标与长期目标的关系。多数学校中，高中阶段的考试非常频繁，以考代练，学生可以根据自己的情况，以这种阶段考试为短期目标，多个短期目标组成长期目标，直到达到最终目标。在不断地为实现自己的目标。在英语学习的过程中，学生也要注意对自己的学习效果进行适时的评价，以便于了解自己阶段性的学习效果，从而学习方法做出相应的调整。

2.正确对待失误的前提下积极进行归因

归因能通过学习策略影响学习成绩。在使用调控策略时，难免会出现失误，这会导致学习成绩的暂时受影响。在这时候，生要注意把成败的关键放在一些内在的、可控制的因素上，调整好自己的情绪，及时与同学和老师交流，交流时要针对自己的不足之处重点讨教，这样才能对以后的调整起到积极作用。

（三）在交际策略运用方面

在英语学习过程中，教师应该鼓励学生在课内外活动中尝试用英语与老师、同学进行交流沟通；当遇到语言障碍时，要善于借助丰富的肢体语言如手势、表情等非语言手段来维持交际，提升交际效果；善于创设真实情境，进行英语交际；克服交际过程中的焦虑，在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。教师通过这个过程，将交际策略明晰地呈现给学生。

交际策略主要体现在口语活动上，这使得交际策略的实施缺乏相应的环境。《标准》中明确提出交际策略的定义，指出其目的是使学生维持交际以及提高交际效果。合作学习是通过学生们之间的交流，各展其能，最终完成某项合作活动，这恰恰为学生提供了一个交际的环境。角色扮演是十分常见的一种口语交际方式，它需要教师提前规定好交际的背景，这种交际方式对学生的交际能力的提高很有帮助。

（四）在资源策略运用方面

1.培养学生认识资源的能力

学习英语可利用的资源多种多样。目前大部分高中阶段的学生所利用的资源只是局限在利用工具书，其中主要包括词典、电子词典、图书馆里一些参考书，但是学习英语的资源除了工具书还有其它很多，比如说，音像资料、网络资源，还有学生身边的老师、同学和家长，这些都是可以利用的资源。教师要正确引导学生充分发挥和利用这些有用的学习资源。

2.培养学生查询和整理资源的能力

在培养这方面的能力时，教师可以给学生提供一些书目或者网站的网址，让他们去查询，培养其查询能力。最后不只是要求学生把查询到的资源原文转述，而且还要经过自己的加工筛选。学生的这种加工筛选，其实是对知识的再认识，是一种创造性工作，在这个过程中，其整理资源的能力得到加强。

总之，高中生英语学习策略的培养是当今英语教师面临的又一重要任务。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果；学生通过学习策略的培养，不仅有利于提高学习效果，更好的实现学习目标，而且有利于他们探索适合自己的学习途径，增强他们的独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造有利条件。

参考文献：

[1]教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1995.

[3]Rod Ellis.Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2003.