后现代主义教育理念下幼儿英语教育环境的构建

郭玉琴

后现代主义教育思想主张开放、平等的对话方式，强调研究角度的多元性和差异性，提倡思维的创造性与灵活性，反对僵化的、一元的、缺乏包容的绝对性权威。在今天这个不断走向和谐的社会中，为创建开放的、多元的教育环境提供了新的视角。本文就幼儿英语教育环境现状发起讨论，尝试运用后现代主义的教育理念构建一个有利于幼儿发展的英语教育环境。

后现代主义教育理念 幼儿英语 教育环境 构建

一、后现代主义教育理念的主要观点

后现代主义教育理念强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级等概念，它认为教育过程应能包容一切规则、方案和标准，希望在教育行为中创造性地运用新话语，以消减权威话语对受教育者的负面影响，从而促进受教育者的自由发展。这些观点为幼儿英语教育环境的创设提供了灵感。

二、我国幼儿英语教育环境的现状

1.物质环境

随着社会、学校以及家庭物质水平的大幅度提高，教育的物质条件也得到了改善。丰富的图书，好看的动画，功能齐备的多媒体学习用品，都为幼儿提供了感受英语、学习英语、接受跨文化教育的便利。

2.语言环境

家长对英语教育目的的僵化理解，体现在各类幼儿英语培训学校的火爆，体现在家长绝对权威性对幼儿认知差异性的忽视，体现在某些教育者一元的、机械的教育方式对幼儿创造性思维的扼杀。强迫幼儿进行英语语言学习的行为促生了一个不平等的教育环境，违背了幼儿英语语言学习的特点与语言运用能力形成的规律。与此相反，后现代主义教育理念提倡平等的、包容的、能够激发幼儿想象力与创造力的教育行为，是符合幼儿认知特点的。

三、后现代主义教育理念下英语教育环境的创设

关于后现代主义教育理念的特征，可以用以下词汇来描述：多元化、差异性、开放性、创造性、灵活性、包容性、平等、自由发展、反中心化和等级化，他们所传达的信息是：后现代主义的教育理念是以人为本的，是符合幼儿英语学习特点的，是有益于儿童可持续发展的。

（一）物质环境的创设应能够体现文化的多元性、开放性和包容性，为幼儿营造一个可以充分发挥想象力与创造力的空间

1.幼儿在学校主要的活动场所，例如户外活动场地、教室、走廊、阅览室、卫生间、种植园地等公共区域都应该有英文标识，幼儿一走进园所大门，就能够感受到浓浓的异域文化，以激发幼儿学习英语的内部动机。

2.幼儿园环境中面积最大、最为醒目、也最容易被利用的部分当属墙面，图文并茂、中西合璧的墙面布置隐藏着巨大的教育功能，出自幼儿之手的美丽图画和手工作品都能够成为英语文化的载体。

3.区域活动作为幼儿学习的一种重要形式，其环境布置应引起足够的重视。教师可以结合所学内容，通过张贴英文标语、图片，配置具有英语文化色彩的教玩具，为幼儿创设一个好的英语游戏环境。

4.家庭物质环境的创设则完全可以鼓励幼儿发挥自己的主观能动性，由家长协助，运用墙饰、摆件、自制玩具、英语小标签、英语活动角等将英语学习融入幼儿的日常生活。

（二）语言环境的创设要尊重幼儿语言习得的规律

教师和家长应共同搭建自由、平等、开放的平台，使幼儿在使用中习得语言，而不是学习语言。

1.幼儿英语教师作为幼儿英语教育的主要实施者，应努力提高专业水平

一名合格的幼儿英语教师应掌握先进的教学理念，了解幼儿语言习得的特点，尊重幼儿的个体差异性，因材施教。在专业知识方面，要有良好的英语语音与口语面貌，幼儿习得语言是从听说开始的，幼儿英语教师必须保证幼儿首先接触到的语言知识是准确的。此外，幼儿英语教师还应该具有强烈的多元文化意识，能够在教学中为幼儿创设一个开放的、丰富的语言环境，帮助幼儿建立多元文化意识。最后，幼儿英语教师还要为幼儿创建一个和谐、平等的语言环境，通过对物质环境的精心布置，通过教学手段的灵活运用，来激发孩子学习语言的兴趣，让幼儿在不知不觉中习得语言。

2.一个良好的幼儿语言环境的创设离不开家长的配合与努力

首先，应正确对待幼儿英语教育的目的。对幼儿开展英语教育的目的不是单纯地要求孩子掌握多少词汇，英语水平有多高，而是培养幼儿对英语学习的兴趣，培养幼儿良好的语感，在幼儿语言发展的敏感期帮助幼儿养成良好的学习习惯。

其次，为幼儿创设良好的家庭语言环境。家长在日常生活中可以有意识地用英语与幼儿交流，没有条件的家长，可以充分利用多媒体，让幼儿多听、多看、多模仿，调动幼儿的多种感官，不断接受正规的语言材料的刺激。

最后，家长应该与幼儿一起积极参与社区及学校的英语活动，鼓励幼儿与外国小朋友大胆接触，为幼儿创造多元文化交流的条件。

（三）心理环境影响着幼儿学习语言的效果

1.激发幼儿的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣”。对幼儿来讲，“兴趣是最好的老师”，教师在教学过程中应充分利用英语游戏，创造充满乐趣的教育氛围，让幼儿在玩中学，获得愉快的语言学习的体验。家长应该积极配合教师，了解课程内容，帮助幼儿做好课前准备工作，尽己所能在家庭生活中设计丰富多彩的语言活动，做好亲子互动环节，强化幼儿的学习兴趣。

2.建立师幼、亲子、家园间的和谐关系

二语习得教育专家克拉申认为，幼儿在习得语言的过程中，会受到其情感因素的制约，只有通过情感过滤的信息才能被幼儿接受。因此，为幼儿创设一个宽松、自然、平等、包容、和谐的心理环境，以保证幼儿轻松愉快的学习就显得异常重要。

一个被孩子喜爱的教师通常是亲切而友善的，微笑的面庞、柔和的声音、时刻流露的爱心与耐心，都会让幼儿放松心情，愉快地投入与教师的交流与合作。而教学过程中教师真诚的赞扬，及时的鼓励，幼儿犯错时宽容的态度与热心的帮助也时刻为幼儿增添信心，让孩子心情舒畅地游戏、学习。

家长与幼儿的沟通应及时而顺畅，双方的对话应该在平等、友好的条件下展开，家长的绝对权威性对亲子关系是一种威胁，它只会给孩子带来压力、压抑和叛逆，对孩子的理解、包容和帮助则是构建良好的亲子关系的法宝。家长对待幼儿英语教育的态度要端正，对孩子的学习效果要表扬多于批评，肯定大过否定，尽量参与幼儿的英语语言学习过程，让幼儿轻松地习得英语。

四、结语

幼儿英语教育环境的构建中存在许多变量，后现代主义教育理念的先进性有助于教育者把握正确的态度，构建适宜性的幼儿英语教育环境。

参考文献：

[1]《幼儿英语教育活动指导》编写组.幼儿英语教育活动指导.上海：复旦大学出版社，2010，8.

[2]杨文.幼儿英语教学法.北京：中国书籍出版社，2006.10.

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[6]Paul.英语教学成功之道.上海：上海外语教育出版社，2002.