探析日语播音与主持专业的教学法

邢莉

日语播音与主持专业是一门新兴学科，其教学法方面的研究还有待于进一步地完善。在总结大连艺术学院实践周“日文配音大赛”“日剧模拟大赛”经验的基础上，结合自己的教学实践经验，对日语播音与主持专业的教学方法提出几点意见和建议。实践证明，这些教学法对提高学生的日语播音与主持能力具有实际意义。

日语播音与主持 教学特点 教学法

播音与主持专业从创建到今天，走过了近50年的历程，在教学法等方面都积累了丰富的经验。但是，日语播音与主持是一门新兴学科，其绝不是简单的“日语+播音与主持”，目前国内，在该专业的教学理论与方法方面的研究还处于摸索的阶段，能够借鉴的成功经验很少。既注重日语语言基础的培养，更侧重语言应用能力的提高，促进学生专业知识学习与日语学习的相互渗透与相互促进，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的实际日语采访、访谈和主持能力，使其具备作为新时期跨文化的新闻媒体人才的必要素质。

一、日语播音与主持专业的学生特点

我院日语播音与主持专业属于艺术类专业，大多数学生从高中起就把大部分时间、精力投入到专业课的学习上，对文化课的重视程度不够，导致他们的文化基础普遍薄弱，学习习惯、纪律性以及自我约束感很差。具体表现为上课时爱做小动作、说闲话、课后不上自习、作业完成质量差、爱迟到、自由散漫。当然，值得肯定的是，这部分学生个性突出、思想活跃，富有创造性，语言表达能力、表演能力以及实践能力较强。这一点，可以从实践周“日文配音大赛”“日剧模拟大赛”所取得的成绩看出来。

二、实践周活动的经验及启示

作为我院办学的特色之一，每年的五月份的一个周，学校举办实践周活动，活动的内容和形式需要根据各专业的特点进行设置，从而给学生提供一个展示自己所学专业知识的平台。以2012年的实践周为例，参加“日文配音大赛”的班级共计7个班级，其中2个班级属于日语播音与主持专业，这2个班级分别获得一等奖和二等奖；参加“日剧模拟大赛”的班级共计9个组，其中4个组属于日语播音与主持专业，这4个组均获得较好成绩。从所取得成绩来看，日语播音与主持专业的班级发挥了极高的专业水平，也引起了教师的思考，“为什么学习态度不端正，期末考试成绩较差，另教师头疼的班级，会取得这么优异的成绩呢？”因此，有必要重新审视实践周的活动，并从中汲取经验应用到日常教学中。

整个实践周过程中，学生们参与活动的热情超乎想象，气氛热烈，学习积极性愈发高涨，有的学生平时不爱背单词，但为了表演好角色内容，竟然能在短时间内背会大量单词。有的学生日语语调不好，但为了配音效果好，活动期间每天坚持练习日语发音。

实践周的活动之所以取得成功，是因为活动内容满足了学生的需求，使他们的个性得以张扬。所以，今后的教学中，首先应该转换观念，充分认识到艺术类学生和非艺术类的学生不同，结合学生的特点进行课程设置，如增加实践教学的比例，充分发挥学生的主观能动性；充分掌握学生的长处和短处，结合他们的个性特点采用相应的教学方法，如多采用多媒体教学，课程内容通过图片、实物、电子课件、音像和人为创造模拟环境和场景，从而达到完成模拟训练的目的；对于日语会话课、日语视听说课、日语播音与主持课等实践性较强的课程，应打破传统的教学方式，多采用互动语言教学训练模式，从而实现寓教于乐，趣味实用，调动学生自主学习积极性的目标。

三、日语播音与主持专业教学方法的探析

日（韩）语播音主持属跨学科研究范畴，培养的人才既是有声语言的艺术创作者，又是新闻工作者，也是跨文化传播者，这样的传媒任务非一般的专业技能所能够完成。鉴于这一专业的特殊性和培养复合型涉外广播电视传媒人才的特殊目的，其教学效果最终应体现在学生所具备的从事涉外传播工作的综合能力上。因此在具体的教学中采用多样化的教学方法，增加理论教学的生动性，实践教学的动手能力，在激发学习兴趣的同时，切实地提高学生的语言应用能力。

1.讲解法

所谓的讲解法，不是对书本知识、理论知识的简单重复，而是通过练习的形式导入理论的讲解，根据学生练习中出现的问题，用理论来诠释，使学生能清楚的认识到理论学习的重要性，从而使枯燥、生涩的理论变为鲜活生动、针对性强的应用技巧的传授，做到理论和实践的统一。

2.示范法

示范法是日语播音主持教学中常见的一种方法。示范法主要通过学生身边人来进行，可以由教师或者专业素质较好的学生来示范。教师的示范不但能使学生有直观的认识，也能增加学生对教师的认同感、信任感；优秀学生的示范则可以起到榜样的作用，并激发其他同学的表现。当然，示范法的应用，提前需要做好充分的教学准备，否则会起反作用。

3.案例法

密切联系当前日本广播电视中出现的最新、最具代表性的案例，是日语播音与主持教学的一大特色。例如，在09日播班的日语播音与主持的课堂上，笔者就引入了TBS以及NHK电台关于“东日本大地震”“核辐射”直播时的一些实例，学生在课堂上进行了热烈的讨论，并模拟相应的场景做了大量的练习，对于突发性事件的稿件处理、新闻直播、连线播报等教学内容，学生有了更深刻的认识和体会，取得了良好的教学效果。当然，在海量的信息面前，案例的选择上要求具有代表性、典型性、符合教学目的的。

4.带播法

带播法，是指在学生练习的过程中，由教师将重点词、句、段“一对一”地带着学生播一遍，同时学生要对老师的指导录音，以便反复的模仿和练习，在此基础上激发出学生对语言信号及其内在感情的理解和感受。带播法的应用，是学生在语言的接收、辨别、储存和语言的发出、深化、驾驭过程中，反复琢磨、体会、领悟语言的特色，不断提高自己的创作能力。

5.激励法

在实践教学中，学生会自觉不自觉地把自己处于隐性或显性的竞争之中。教师要把握这种竞争的契机，培养学生争先恐后、百折不挠的精神。让每个学生都能在“自省、自重、自励、自强”中参与竞争，进而促进专业课学习。教师对学生的激励应注重因材施教、因人而异，要善于发现不同素质的学生在不同阶段的每一次进步并及时提出表扬，从而达到激励学生的目的。

6.摄像法

针对日语播音与主持专业学生表现欲强的特点，实践课堂上可以将学生的播音环节拍摄下来，当堂和学生们一起进行客观的分析和比较，肯定优点，指出不足，以激发学生更强的学习动力。实践证明，采用拍摄法可以极大地提高学生的积极性，激发学生的兴趣。

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