浅谈在高职思想政治理论课教学中如何运用案例教学

陈钧芩

案例教学法是一种以案例为基础的教学法。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，通过对等的交流互动，培养学生发散性思维方式和探索创新意。案例教学法对提高思想政治教学有着重要的意义和作用。

案例教学法 高职思想政治教育 作用

一、引言

教学方法是实现课程教材体系向教学体系转化的关键要素，随着社会的进步，各类媒体的迅猛发展，课堂灌输式思想政治理论教学已经不能完全满足高职学生的需求。案例教学就是以教学案例为载体，是基于一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法，它以学生积极参与为特征，强调师生对案例共同进行讨论，得出结论。

二、高职思想政治理论课教学中存在的主要问题

中国政治经济改革进入深水区、世界经济的全球化、我国社会主义市场经济的不断发展，日常的所见所闻与思想政治理论课教育所谈及的内容似乎存在着差异和冲突，信息大爆炸带来影响的使我们感受到传统教育方式越来越不适应新形势新时代。

1.教学内容针对性不强

长期以来，我们在思想政治理论课中只注重教师在讲台上单方面的理论辅导，少数教师甚至连自己在课堂上所讲的内容都还没有没完全吃透，面对追求个性、强调自我的当代高职学生，很多教师只是简单的照本宣科，按教材上的内容进行教学，对学生的思想困惑、心理矛盾、情感冲突的关注“不够”，没有自己的研究体会，没有针对不同专业、不同层次的学生进行因对象施教。由于教育内容针对性不强，使都思想政治课的教学信度大打折扣，学生把理论当成单纯的理论，把学习当成不得不修的任务来对待，大大影响了教学质量。

2.学生主动性发挥不够好

在教学过程中，大多数教师能认识到，学生才是我们的教育主体，发挥出学生的积极性和创造性，教学效果就明显不一样，但目前高职思想政治理论课教学中，一些教师仍然采用传统的外部灌输式教学方法，缺少民主、平等的师生互动平台，学生被动地接受教育，缺乏主动性和积极性，学生学习有一种迫于无耐推着走的感觉，没有与老师产生理解上的共鸣没有激发学生的个人兴趣，也不能调动学生的参与热情。

3.教学环境缺乏多样性

在信息大爆炸，知识大爆炸的今天，学生接收和摄入的信息量之大完全超出我们的想象，正面的、负面的信息交织在一起，需要我们正确引导，但受制于教育条件，思维方式，许多教育对教学认知还停留在阅读课本、理解含义、板书要点，对体验式的、互动的，教学不敢尝试，对学生走进社会，深入群众，深入实践还存在疑虑，教学的环境仅限于课堂，限于书本，把学生的质疑视为不尊，不敢让学生讨论交流，不敢让学生深入实践。单一的教学环境已经与丰富多彩的社会，与无孔不入的宣传媒体格格不入，这必然使思想政治理论课教学丧失生命力和说服力

三、如何把案例教学法运用到高职思想政治理论课教学中

案例教学法就是要把当今社会发生的经典案例、典型案例选入教学内容，搬进教学课堂，通过案例剖析、交流辨析、归纳总结，达到教育学生，引导学生的目的。

1.精选主题，避免跑题

案例教学前，选题十分重要，稍不注意，就有可能跑题。比如在讲《中国特色社会主义政治和中国特色社会主义经济时》时，我们就要把案例选准，不能选与中国特色社会主义市场经济无关的案例进行教学，尽量列举身边的学生熟悉的实例。例如根据目前的黄岩岛事件分析国际关系。根据学生熟知的买东西等活动讲解商品的交换以及相应的原则等，要根据当节课的内容设计，不能脱离主题，更不能脱离实际，要选学生熟知或者感兴趣的案例，这样能达到事半功倍的效果。

2.精心组织，选好方向

在课堂案例剖析、交流辨析时，作为授课教师，要精心组织学生进入教学状态，剖析案例时要把目前社会上出现的暂时性问题、个别性问题与方向性问题、普通性问题区分开，在引导学生讨论时，要注意把握好节奏，控制好情绪，注意引导讨论交流的方向。要注意归纳学生的意见，让代表性意见的学生发表自己的看法，不能搞几个人的辩论赛，也不能搞把交流变成讨价还价的自由市场，要把课堂的主动性掌握在自己手上，有放有收。

3.有过硬的自身素质

“我有一桶水，我才能给别人一滴水。”作为一名教师，要搞好思想政治理论课的教学，尤其是案例教学法的教学，就必须有很深厚的理论造诣，有过硬的自身素质，在组织案例剖析时，要有自己的立场，要能说服人的强有力的论据。

四、政治课教学中实施案例教学法的意义

1.有利于提高学生对思政课的学习兴趣

人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程。调查表明，46%的学生对思政课“不感兴趣”或“觉得学了之后没有多大用处”。思政课理论性强，抽象程度高，不容易让学生产生兴趣，教师如果还是一味地采用“满堂灌”的授课方式很难调动学生的学习积极性。而案例教学通过向学生提供生动、逼真、有趣味的真实案例，引导学生运用课本上习得的理论知识去分析和理解社会问题，这样就把学习理论知识和解决实际问题统一起来学习，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。

2.有利于培养学生学会学习

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终生学习打下基础。

3.有利于培养学生的创新精神和创新能力

创造精神是指那种不安于现状、力图改进创新的一种积极心理状态；而创新能力，是指一个人具备的运用一切已知东西产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的未知的东西。案例教学法中案例所描述是的一个两难的困境，没有分析，只有事实。案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

五、结语

总之，科学的教学方法要因人而异、因事而异，因时而异，要提高高职思想政治教学，就应该有更多教学方法的创新。由于案例教学方法生动形象、易于感知，具有自主性和启发性，并有助于促进思想政治教育理论联系实际、有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，案例教学法在思想政治理论课“新课程方案”实施中重点推行，也正如《思想政治课课程标准》所指出的那样，“在教学过程中任何教学方法都不是万能的、孤立的和一成不变的……”在政治课教学中，案例教学法比较适合于原理方面的教学，而对于概念等方面教学，还是可以使用举例分析的讲授法等其他教学方法。