我看课改下的政治课堂

张丽玲

摘要：迎着课改的春风，本文从课堂的生成，评价多方面反思了传统课堂的问题，进而探讨了课堂教学的本质，对课改下的政治课教学提出了自己的看法。

关键词：课改 课堂 政治 反思

我们的教学改革推行了一段时间了，一路走来，有收获，也有损失。细细品味，颇有心得。

众所周之，人文学科最大的特点便是始终以人为核心，为人类的存在和发展提供心灵的慰藉，前行的动力。这也是人文科学最大的魅力所在。其中，我认为思想政治课是一种信仰，这种信仰是一种意志，是人的纯思维，精神世界的交流对话。不可否认，传统的政治课在纯知识层面的确是下足了功夫，从应考的角度来说很有成效。然而，长久以来我们对它的认识限于死记硬背，而把这种精神层面交流舍弃了，这是传统政治课最大的失败。

新课改为我们提供了一次难得的机会，使我们能够回头来反思，弥补。我认为课堂教学应该关注在生长，成长中的人的整个生命，对课堂教学没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧中和生成的过程。

反思我们的课堂，我认为突出存在的问题如下：

1、课堂动态生成问题缺乏有效地调控和引导，问题的设计缺乏针对性，有效性。目前，我们很多问题的设置更多的是为了教师自己讲授的需要，没有真正做到“问题来源于学生”，也就是没有真正的引发学生认知的冲突，这样很难真正激活学生的思维，效果就大打折扣。

2、对学生回答问题后的评价过于单一，简单化。不能蜻蜓点水，无关痛痒，这样的点评有很多危害：不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止，随意应付学习的态度，闭塞学生的创造性思维，使评价失去应有的价值和意义。

3、课堂改革实践应用的盲目性。

由于自身理论不足，不能真正领会创新的精髓，加上传统教育教学观点深刻影响，使教学创新实践始终停留在低层次上。虽然形式上不断花样翻新，但难以实现真正意义上的创新。例如：具体实施中，大多比较注重“讲时事”，但仅是对时事新闻的信息传播，其目的是使学生关注社会，了解时事，但仅仅驻足了解时事是不够的，高中生具备一定的分析，理解问题的能力。应当注重评论：

（1）你选择这则时事内容的内在原因是什么？

（2）请运用已学过的政治课理论，任选一个角度对时事内容加以分析。

（3）谈谈自己的体会看法。

课堂教学活动的本质是学生的思维活动，课堂思维只有在不断的刺激下才能运行。好的课堂不能只停留在表面的热闹，要给学生带来理智的挑战，认知上的冲突，内心的震撼，无言的感动。不同的学科，不同的课型，不同的老师，不同的学生，不同的上课时间，如果都套用同一个模式肯定是行不通的。所以我认为无论采用什么样的课堂模式，最最核心的是要激活学生的思维。当然不可否认，课堂教学肯定有一定的规律可循，只是不要过多的强调而忽视了学生的主体地位。

课堂教学活动的流程，我个人有这样的看法和实践，说来与大家分享，至于科学性有待检验。

一、结合学案，学生自主梳理教材

学生自学教材的目标：

标——标记，能在课本上标出概念，原理，观点

理——整理，理层次，理思路，理问题

记——识记，记标题，记原理，记结论

找——质疑，找重点，找难点，找关联点

高中学生对于教材的自学能力较初中有很大进步，教材的逻辑论证体系的解读是没有问题的，完全可以自行研读教材完成基本的知识体系的构建。其实，这也是对学生自主学习意识，自主学习能力培养的过程，减少学生对老师的依赖性。

二、学生分小组展示预习成果

学生在黑板上板书知识结构，疑难问题。其他同学在作业本上板书。这样可以解决黑板有限而导致一部分人游离于课堂之外的现状。

三、结合板书，其他小组同学及老师点评补充，共同寻找思维中间的漏洞，解决学生的疑难问题，或是设置一些疑难问题大家一起探究。

这里问题的设置很重要，仅仅看书学生的思维是处于相对停滞状态，对一个问题有大致理解，但很少能主动引发认知冲突，这时候老师要通过设置一些好的问题来引导。问题的设置可以采用不同的形式，比如：

（1）结合生活实际，创设实用型问题情境：借助生活实际，利用学生熟悉的生产、生活情景，以及学生所关心的热门话题提出问题，创设问题情境；

（2）根据学生的好强心理，创设争论型问题情境：在教学中，教师可以故意设错立疑，通过预设有争论性的问题，引发学生争论，这既可以充分发挥学生的主体作用，又能克服思维的片面性，使学生在争论中注意力高度集中，兴趣得到进一步激发，从而深化对有关知识的认识和理解；

（3）根据学生的认识规律，创设阶梯型问题情境。阶梯型问题情境，就是将问题化整为零，层层深入地设置一系列问题的教学情境。它是在学生运用已有的知识难以理解有关问题时设置的。这样的问题，启发性和逻辑性符合学生的认识规律和认识心理，能诱发学生思维的积极性和创造性，从而掌握相关知识；

（4）通过对学生的评价引发问题。学生由于思维水平的局限，对一个问题进行阐述，讲解的时候肯定存在很多不足。这个时候，正是最好的提问时机。这样的认知冲突是最有效的；

要指出的是这里面对疑点的讲解，可以是学生讲，老师补充点评；也可以是老师讲，这要据问题的难易程度而定。老师以问题的形式引导学生从而把难点重点填充到体系中。这样一来，我们教学的内容便是据学生的预习成果，动态生成的，这就要求老师备课充分。在这个动态的过程中要求学生据自己思维的漏洞自觉笔记，用红色的笔修正自己的知识体系图。这样学生很明显的知道自己的思维漏洞何在，为自主学习奠定更好的基础。

四、巩固练习，查漏补缺，知识强化

这一环节主要的目的在于查漏补缺，强化基础知识。

上一节课不难，上好一节课就不容易了。认真去准备每一节课，用心经营每一节课，就等于经营自己的生活。让每一节课都能或多或少的延伸自己的生命的深度和广度，让每一节课都成为我们生活旅途中的幸福驿站。