浅谈PBL教学法在中职语文教学中的应用

摘 要：语文是中等卫生职业学校学生必修的文化基础课。传统教学方法的简单枯燥，教学手段的滞后单一等诸多问题导致中职生丧失语文学习兴趣，学生处于一种厌学状态。笔者以为，PBL（问题教学法）能有效激发中职卫校生自主学习的主动性和积极性。

关键词：中职语文教学；PBL（问题教学法）

基金项目：江西省中等职业学校2012年度省级教育教学研究课题《农村医学专业教学方法研究与实践》的阶段性成果之一，编号：JXZJJG-11-096。

随着中职教育课程改革的不断深入，面对全新的教育理念，要从根本上改变中职生被动的学习方式，充分发挥其主体作用。那么，语文作为一门工具性很强的学科，也应该紧跟时代步伐，运用新的教学模式和方法，即运用PBL教学方法改进语文教学，以实现语文教学的最优化。[1]PBL即问题教学法，是以问题为载体贯穿教学过程，让学生在设问和释问的过程中萌发自主学习的动机和欲望，从而逐渐养成自主学习的习惯，且在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种全新的教学方法。因此，笔者认为要想提高语文教学的课堂效率，就必须突破传统化教学模式，在中职运用好问题教学法。

1 创设问题情境，激活学生思维

教师必须科学地设计问题。课堂教学中，学生知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，通过学生自己的学习活动完成的，所以教师要充分发挥学生的学生主动性。例如在教学宋词《念奴娇赤壁怀古》时，首先让学生想象画面，自己描述意境 ，采用了我在古诗词教学中经常用到的闭目想象描绘法，学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来并口述出来，教师再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后用教师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。 接下来就是设计情景，探究问题，激活学生思维 ：词的上阙说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为何特别提出“人道是”三个字？ 作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么唯独羡慕周瑜？ “多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触？”人生如梦，……”是说苏轼消极，还是积极？等等， 教学中教师只以一个组织者的身份，对于某些问题，教师并不给一个确定的答案，而是让学生畅所欲言，只要言之成理，都给以肯定。培养学生的创新思维，促进积极、主动地学习习惯的养成。这样的问题设置

不仅有利于使学生通过自主探究充分了解词的内容与情感，更重要的是培养学生独立探究的良好学习习惯。

2 适时转到以发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题

在语文教学中，运用问题教学法，开始由教师提出问题，引导学生的学习思路，可是要使中职生的语文能力真正得到提升，还是需要培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。在学习的过程中发现问题，是观察和思考的结果，学生提出问题的过程，就是创造性思维的过程，即便提出不合适的问题甚至荒唐或错误的问题，但只要提出问题，就证明他们动过一番脑筋，是学生独立思考的结果。这种源于其自己发现的问题，然后经过学生自己去分析，探究，解决而收到的效果，是传统课堂中依靠教师的反复强调，三令五申，学生不假思索所无法比拟的。因此，要教会学生质疑方法：

2.1 让学生围绕学习任务进行质疑。

质疑在阅读中可以起到导向的作用，透过问题把注意力引导到为完成学习任务所需深入加工的信息之上，能使信息加工更有效。[2]而教学一篇课文，学生要掌握的内容无怪乎内容和形式两个方面，所以要在教学中提倡学生对所学课文养成“四问”的习惯：①文章写了什么？②是怎样写的？③为什么要这样写？④这样写有什么在作用？预习时教师可以让学生设问质疑，养成圈点批注的好习惯，边读边提问题并记录下来；在课堂中教师可以让学生讨论质疑，指导学生在意见分歧点、在理解文章的关键点、在学生的兴趣点和课文的高潮点质疑，讨论交流。

2.2 根据经验质疑

学生的提问倘若能激活学生的原有知识，唤醒其头脑中储存的相关概念和经历，主动探究，就会加深对文章的信息加工，进而提高对文章的理解和记忆。如教学《荷塘月色》时，有同学就根据经验提出作者描写荷香时写道：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上传来的渺茫的歌声似的”这句话明显有误，荷香只能闻怎么能比作歌声听见呢？一石激起千层浪，有的同学认为这是一种夸张的手法，有的同学仍然觉得有悖常理，学生讨论后教师最后总结这里用的是通感的修辞手法，清香本应从人的嗅觉的角度来写，但此处作者用渺茫的歌声来加以形容，嗅觉转化为了听觉，准确传达出香味的清淡、飘渺、若有若无。

提高学生的接受水准，在阅读结束时可以让学生：（1）怀疑性质疑，对文章大胆提出怀疑和补充。如：前人的理解分析正确吗？这样分析深刻吗？（2）实践性质疑。即鼓励学生结合写作对阅读材料再作思考。如如何把别人的精华吸收到自己的文章中？这样的吸收，用到自己的作文中该作什么调整？（3）比较性质疑，比较揣摩，读出新意。如对人物形象、主题思想、语言特色等等进行比较分析。

总之，问题教学法是一种设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，同时也是语文教学中的一个重要环节，更是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。假设我们从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生终身受益的角度看问题，那么，在中职语文教学中不遗余力地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，意义不可小觑。这也是问题教学法的真正价值所在。

参考文献

[1] 金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究 ，1998（2）.

[2] 潘世墨 .在课堂讲授中引入问题教学的探讨[J].上海高教研究， 1998（2）.

作者简介

李慧君，女，江西赣州人，赣州市卫生学校语文教研室教师，讲师，主要从事语文理论教育教学与研究。