学校教育视野下的农村留守小学生的调查研究——以四川省北川县、江苏省苏北地区为例

徐佩佩，费振新

（常熟理工学院 人文学院，江苏 常熟 215500）

农村留守小学生是指父母双方或一方外出打工，留在农村生活的6-12周岁的小学生，他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。

古语曰，少小知老。在人之初的小学阶段，不仅是长身体、学知识和感知世界的最旺盛时期，更是开始形成人生观、价值观和世界观的启蒙时期，直接影响和决定着一个人的未来。少年强，则中国强！青少年的健康成长，关乎国家的未来。根据全国妇联《全国农村留守儿童状况研究报告》，全国义务教育阶段的农村留守儿童约3000多万人，其中小学学龄段的留守儿童最多，占总数的34.85%。由于生活环境不稳定，缺乏来自父母双方的关爱，处在特殊年龄阶段的部分留守小学生的生活、教育与发展受到了一定的影响，出现了一些值得关注的问题。目前国内的调查中，还没有专门关于农村留守小学生的研究。

一、两地农村留守小学生存在的问题及原因分析

本次调查对象为四川省北川县、江苏苏北地区（徐州市、盐城市、淮安市、宿迁市、连云港市）的处于义务教育阶段的6-12周岁的农村留守小学生。采用问卷调查、实地考察、访谈法等研究方法，进行深入的考察和调查。为了掌握真实情况，调查采取由调查员逐题讲解，现场匿名填写，当场回收问卷的方式，共发放1000份调查问卷，其中苏北地区发放800份，回收760份，有效问卷674份；北川县发放200份问卷，回收194份，有效问卷185份，有效回收率85.9%。调查发现，无论是北川还是苏北，对于留守小学生来说，“留守”是目前别无选择和最无奈的生存方式，这样生存方式让他们缺失了很多，给他们的成长造成一些不可弥补的缺憾。

（一）亲情缺“慰”，心理缺“导”

6-12周岁的留守小学生正处于成长的关键时期，对父母充满依恋。而农村留守小学生与外出的父母长期分开，聚少离多，见面时间短，沟通方式单一，缺少亲情的呵护与抚慰，这种关爱缺失的状况很容易导致他们面临着以下四大领域的困难：

1.心理发展领域

留守小学生的心理发展是一个复杂的过程，“这个时期儿童心理发展具有较大的开放性和可塑性，是人生观、世界观形成的重要时期”［1］，特别需要来自父母等外部的正确指导和有效矫正。调查显示，只有26.8%的外出父母会每天和孩子联系，有52.3%的外出父母一周至一个月才联系孩子一次，甚至有3.1%的外出父母基本不和孩子联系（如表1）。由于亲情的缺失，缺少课堂以外的贴身指导，留守小学生不得不过早地走上自我照顾、自我管理、独立成长之路，不少留守小学生出现情感孤寂、情绪消极、认知水平较差、人生观出现转变或偏移、人际交往出现障碍等心理问题。

2.学习领域

学习领域可以说是家长和老师最为关注的一个领域，调查中发现部分留守小学生学习热情低，兴趣不浓厚，学习方法不科学，学习习惯不良等问题。调查中，一名三年级的学生在“我的愿望”一栏中写道“我像（想）要一步（部）平（苹）果手机”，一句话一共九个字，写错了三个字，可见，在平时的学习过程中，没有养成认真书写，仔细检查的习惯，学习基础较差。同时我们还发现，留守小学生在学习上呈现两种极端，好的特别好，差的特别差，而在成绩好的这部分学生中，他们大多依靠“时间加汗水”的模式，这部分孩子在老师和家长眼中属于懂事的孩子，但是他们在学习方法上考虑的较少。

表1

3.社会发展领域

留守小学生与同辈交往规范性、约束性不足，父母不在孩子身边，对他们的照顾不够，部分留守儿童放学后会进入网吧、游戏厅、歌厅等场所，接触到沾染社会不良风气的同辈，使他们的行为、价值取向出现偏差，有的甚至走上犯罪的道路。在盐城市某乡镇调查时，一位老奶奶告诉调查者，她的孙子今年六年级，整天和社会闲杂人员厮混，不想读书，甚至学会了吸烟。

4.亲子关系领域

调查显示，26.8%的外出父母每天和留守小学生联系（如表一），亲子关系不紧密，留守孩子和父母原先建立的亲子之间的情感依恋关系，随着父母长期不在身边会越来越淡薄，“一种原来很安全的情感依恋关系可能转变为不安全的、焦虑性的、回避性的、抵抗性的情感依恋关系”［2］。导致很多留守小学生（尤其是小学后期）和父母之间产生冲突。在访谈中，一位六年级学生小美说：“爸爸妈妈每年过年的时候会回来，我既高兴又害怕，我不敢和他们单独在一个房间里，尤其是爸爸，我害怕他，他们每次要亲我我都会觉得很难受……”随着年龄的增长，留守孩子由于缺乏父爱母爱，他们与父母之间产生了隔阂，每次回家和自己都不是很亲，甚至感到害怕、恐惧，这些心理障碍往往缺少有效地疏导。

（二）学校缺“育”，监管缺“严”

对于农村留守小学生来说，家庭教育的缺位，需要学校教育给予他们更过的关爱和教育，在我们的调查过程中，发现农村小学在关爱教育留守学生方面存在以下的困难与问题：

1.学校资金不足，基础设施落后，难以监管

据了解，苏北地区农村小学投入严重不足，硬件设施非常滞后，师资力量十分缺乏，托幼机构、寄宿学校也是非常少的，无法满足留守小学生的特殊需求。而且在正常教育管理之外，学校难以对数量庞大的留守小学生进行特别的督管。

2.学校将留守小学生公开化、标签化

调查显示，只有25.9%的农村小学有相关关爱留守小学生的措施，其中大多都是在全校师生面前对留守小学生进行公开捐赠，其实这样的行为是不利于留守儿童健康成长的，一是没有考虑到留守小学生心理承受能力，这种倾斜的关爱会给留守小学生带来潜在的伤害。二是会让那些非留守小学生感觉不公平，不利于同学间的正常交往。调查显示，54.8%的留守小学生所在学校没有心理辅导老师（如表2）。

3.学校教育和家庭教育联系不紧密

留守小学生面临着这么多且复杂的困难，学校教育、家庭教育、社会教育应该形成三位一体的全方位教育，来帮助他们解决这些困难，但留守儿童往往在家庭教育方面处于弱势。调查显示，13.8%的留守小学生的监护人从没上过学，44.0%的监护人只有小学文化（如表一），监护人文化程度低，对留守小学生的教育方式上存在很多问题，而此时就需要学校和监护人之间要加强联系，为他们提供指导。而只有3.5%的学生所在学校一个月开一次家长会，每个学期开一次的占37.2%，每个学期开两次的占16.6%，每学年开一次的占10.4%，且有54.6%的教师从不进行家访（如表二），这样就达不到学校教育和家庭教育很好的合作的效果，也就不能为留守小学生提供更好的帮助。

表2

（三）生活缺“助”，安全缺“护”

1.生活质量、身体健康状况较差

小学阶段正处于人身体成长的关键时期，留守小学生由于缺乏父母的照顾，生活质量、身体健康状况较差。在调查中我们发现，苏北留守小学生的体型普遍偏瘦、身高普遍偏矮。有些留守小学生的家庭生活艰难，甚至有时温饱都不能保证，有些寄宿的留守小学生常以方便面和零食为主，饮食营养根本得不到保障。有的困难的留守小学生家中还出现了“逆向”照顾现象，幼小的留守小学生反而要照顾年老体弱的长辈，甚至是下田干农活，承担着超出其能力的繁重劳动。

2.隐患无处不在，安全得不到保障

农村留守小学生由于家庭方面的监管不力，监护人缺乏安全保护意识和防范防护的能力，而学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，导致留守小学生伤人和被伤害等安全隐患无处不在，人身安全得不到保障。如在访谈过程中，一位老奶奶告诉我们，去年夏天她去农田里干活，她的小孙子和小伙伴们下河游泳，不幸溺水身亡。

农村留守小学生亲情缺失，日常生活缺乏照顾，人身安全缺少保护，在心理、行为等方面面临着一系列的困难和问题，这些问题如果不能及时、切实地解决，必然会影响这些孩子的健康发展，甚至会影响到一个群体的健康发展，不利于发展和和谐社会的构建。少年强，则中国强！1000多万的留守小学生同样是祖国的花朵，关乎我们的未来！留守小学生问题，亟待解决！

二、农村留守小学生关爱机制构建

农村留守小学生在心理情感方面、人身安全方面、人格品质方面、行为养成方面存在一系列困难和问题，对于他们来说，家庭教育已经缺位，而学校则是他们生活、学习的主要场所。因此要想解决农村留守小学生问题，需要构建“学校主体，政府主导，社会参与”的关爱机制和“1+3”培养模式，为留守儿童们创造享受教育与健康成长的环境和空间。具体而言，可从以下几个方面着手：

（一）以学校为主体，从关爱入手，构建“1+3”培养模式

亲情，是任何人、任何事都无法替代的，一个孩子因为缺少亲情的温暖而对未来、对人生感到失望、渺茫时，也就不会专注于认真学习，教育很难取得理想的效果。因此学校要做的首要工作不是设法给留守小学生传授知识，而是从关爱入手，帮助孩子们跨越亲情这道鸿沟。因此，学校应以“个性化本位”为原则，建立“1+3”培养模式（“1”“是指“心理情感教育”，“3”是指“身体健康和安全教育、人格品质教育、行为养成教育”），使留守小学生教育常态化，让留守小学生们感受到父母一直在关心自己，感受到父母、学校、老师对他们的爱，感受到自己不是一个没人要的野孩子，感受到来自各方的善意和温暖。具体来讲，从以下几个方面着手：

1.心理情感教育，逾越亲情“鸿沟”

留守小学生最大的问题就是情感孤寂问题，针对留守小学心理情感问题，采用多种方式温暖孩子们的心灵，让他们在点滴之间感受到远方父母的爱，身边老师、同学的爱，社会的爱。

具体有：建立留守小学生档案，将父母外出务工情况和监护人变化情况以其本人的心理状况、学习状况、身体状况等逐一进行登记并及时更新，实行动态管理，准确掌握留守儿童信息，为有针对性地开展教育和管理工作奠定基础，并针对为每位留守小学生不同的状况，为其设计个性化的培养方案。

营造“打工光荣”的氛围和环境，避免非留守小学生对留守小学生的歧视。可以在校园醒目的地方张贴“打工很光荣，留守亦幸福”的标语；通过校园的广播，播读一些外出务工的父母给孩子寄来的信；召开“留守亦幸福”班队活动，在活动中让留守小学生们觉得父母外出务工是一件光荣的事，让他们感觉到自豪，幸福。

建立关爱探望基金，对回来看望留守小学生的父母予以一定的经济补偿。留守小学生的父母大多因为经济的原因才不能经常回来看望孩子，如果能给予他们一定的资金补偿，就能很好的免除了他们的后顾之忧。学校可以通过政府财政出资、公司企业以及爱心公益组织的捐赠等方式筹集资金，建立关爱探望基金，设有专门人员管理、监督，并制定一定的补偿标准和级别。如，在省外务工的父母回来看望一次孩子，补偿多少相应的费用，省内务工的父母探望孩子补偿多少费用等。

视频、电话、书信，让留守小学生与父母不再“咫尺天涯”。设立亲情聊天室，与家长进行视频聊天，增进亲子间的感情；开通亲情电话、分班级安排学生与在外务工的父母通话，确保每个孩子每个月与远方的父母通话两次以上；每月给父母写一封家信。

学校开设心理咨询室，每十名留守小学生安排一位心理辅导教师，可由具备心理咨询师资格证的科学老师、思想品德老师、卫生所医生等兼任。针对学生的心理情感问题开展个性化地咨询辅导，及时对孩子的心理进行疏导；设立“知心姐姐”信箱，给孩子提供一个向老师倾吐心声的渠道。

2.身体健康和安全教育，锻炼健康体魄

通过对留守小学生进行身体健康检查，了解其身体状况，合理安排膳食营养，同时加强体质训练和安全教育。

例如，开展“营养午餐”计划，给孩子们改善伙食，每天保证一顿肉、一个鸡蛋、谷类、蔬菜、大豆及其制品。培养学生良好的饮食习惯和生活习惯。开发情景剧，编写一些反映留守儿童日常生活的一些情景剧，“和奶奶一起下田”、“星期天，赶场子了哦”、“下河游泳”等，通过情景剧的方式来展示和还原留守儿童的生活，当自己的生活被搬到台上演的时候，他们一定会很感兴趣并且会积极参与的，在他们参与的过程中，帮助他们纠正不良的习惯，掌握日常生活中避险方法。

3.人格品质教育，培养坚强意志

培养孩子坚强的意志品质、高度的责任感，以及艰苦朴素、吃苦耐劳的作风，使他们成为顶天立地的一代。

例如，开展各类文体活动，组织学生开展趣味拔河、篮球、书画等比赛活动，培养他们的团队协作精神；根据不同的兴趣爱好，组建少儿合唱团、舞蹈队等课外活动小组，陶冶情操，锻炼意志，培养他们广泛的兴趣爱好；每周开展一次情景模拟活动，如以“团结就是力量”为主题，设计“你追我赶，同舟共济”等活动，让孩子们更加团结，友爱互助，更加热爱集体。

4.行为养成教育，养成良好习惯

小学生善于模仿，可塑性很大，由于缺乏父母的言传身教，他们很容易养成一些不良的行为习惯。学校通过实行半军事化的管理，寓教育于日常生活学习中，让孩子们从小养成有礼貌、守纪律、讲文明、讲卫生、讲秩序的行为习惯。

例如，组织学生进行队列、队形、内务整理等方面的训练，被子、毛巾、牙杯等各类生活用品干净整洁、摆放有序；针对农村留守小学生的卫生、行为习惯普遍较差的状况，组织老师、学生自己编写《小学生日常卫生行为规范》；组建“红领巾督检”队伍，检查宿舍、教室等场所以及留守小学生个人的卫生状况；在学校餐厅、寝室、厕所等醒目位置，张贴行为卫生习惯标语，营造讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序的校园文化氛围。

（二）强化政策保障和政府主导责任，充分发挥财政支撑作用

政府和有关部门要进一步重视并关注农村留守小学这一特殊群体，要将农村留守小学生问题纳入政府整体规划中，构建更加有利于农村留守小学生健康成长的长效机制。要把学校建设成为留守小学生的第二家庭，在财政上要加大对教育的专项支出，解决农村留守小学生生活、学习、医疗等硬件设施，加快寄宿制学校标准化建设，通过几年的投入，逐步实现留守小学生寄宿制度，使学校和老师能够填补留守小学生家庭教育的空白。对于经济较为落后的农村地区，实施“营养午餐”计划。在政策上要全力支持学校的留守小学生工作，并将其纳入为对学校考核的标准中。

（三）协调整合社会资源，构建关爱运作机制

要充分调动与整合社会资源，诸如社区、妇联、工会、行政村和基层政法单位等部门，发挥农村老党员、老教师、老干部志愿者作用，共建行之有效的社会关爱运作机制。如：建立农家书屋、留守儿童之家等，加强活动场所阵地建设。同时充分发挥报刊、电视、互联网等媒体作用，大力宣传各地各部门的好经验好做法，树立模范留守儿童及家长典型，引起社会对农村留守儿童问题的广泛关注，并动员社会力量开展多种形式的结对帮扶活动，形成关爱留守儿童、促进未成年人健康成长的良好社会环境。

爱心企业可以对留守小学生众多的学校给予资金支持，也可组织留守小学生赴企业参观，增长见识，有助于他们建立正确的人生观和奋斗目标；公益组织可以在寒暑假的时候开展夏令营活动等，在丰富的活动中，让留守孩子感受温暖、感受阳光；高校可开展各类公益活动，如“一元，让留守孩子与父母距离更近”，发动学生每人捐一元钱，募集资金在小学建立亲情电话室，甚至是亲情视频聊天室，让留守孩子和父母距离更近。师范类院校还可以定期去农村小学支教，和留守学生亲密接触，用自己的实际行动去关爱他们。

［1］李红.幼儿心理学［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］卢利亚.关注与关爱：农村留守儿童问题研究［M］.长沙：湖南人民出版社，2012.

［3］谭中长.留守儿童教育石柱模式［M］.长春：吉林大学出版社，2010

［4］赵俊超.中国留守儿童调查［M］.北京：人民出版社，2012.