系统谋划整体推进区域教育家风格的形成

■王德鹏

系统谋划整体推进区域教育家风格的形成

■王德鹏

王德鹏，天津市滨海新区大港教师进修学校教研室副主任，特级教师；天津市学科带头人，天津市小学数学教育专业委员会常务理事，区首届“名教师”；获得全国优秀教研员、天津市优秀教育工作者、天津市“十五”立功先进个人、天津市基础教育教学改革积极分子、天津市基础教育科研带头人、天津市普教系统“十佳”师德标兵等荣誉称号；承担5项教育部课程教材研究所重点资助课题、天津市教育科学规划课题；撰写2本专著，发表30多篇论文。

当前我国教育处于大变革时代，出现了很多引人注目的教育新闻人物，但是能够称得上教育家的人还是凤毛麟角。办教育需要教育家，社会呼唤教育家，新时代需要造就一批教育家。温总理提出“让教育家办教育”的思想，就是要造就一大批一线教育家，促使广大教师从“教书匠”向教育家转变，整体提升教育质量。

教育的本质是一种影响，而教育家的成长更需要影响、需要唤醒，让每一名教师都从“教书”走向做教育工作。要实现这一目标，决不能等，不能等待教师自己从教育实践中走向教育家，需要一种促进和支撑的有效策略，那就是系统谋划，整体推进，促进区域教育家风格的形成和发展。

一、高站位，引领教师从“知识”走向“发展”

教育的优良在于高度。高站位，才能引领教师走出“自己”看教育的模式，登高望远，在加强全局意识的同时，尽快从着眼知识走向着眼发展，并围绕“发展”的目标不断总结和改进自己的教学，形成既体现整体思想，又具有自身特色的教学风格，形成教育特色。

1.教育家要有“智慧”。

“教育家”和“教书匠”的本质区别在于教育家能认识并达到使受教育者沿着正确方向全方位发展的目的，关注的不仅仅是“知识”，更关注“发展”。教育家眼中看到的和心中想着的是学生，传授知识和能力只是育人的一个手段。这就是教育的智慧。

教育家的智慧意味着，在现实社会的具体境遇中，善于考虑教育行为的后果。教育家的智慧既是一种道德行为能力，又是一种对教育行为的慎重选择，它表现了教育家在处理教育问题时清醒、慎重、负责的理性。教育家面对着学生的成长，影响着社会的文明和进步，责任重大。所以，教育实践特别需要教育家的智慧品格。教育家具有智慧，是理性的、善良的、明智的、勇敢的、高尚的，也是卓越的。智慧是指能够把自己的品质卓越地表现在教育行为中。

2.教育家要勤于实践。

教育家在任何一个时代都是杰出的教育实践家，他们具有敏锐的时代远见，具有创新性和敏感性。这就需要教育家能够不断地丰富和更新自己的经验，做出恰当的教育行动抉择。教育家的实践是他们成长的根本途径，教育家是教育行动家，是教育实践家。

教育实践，应是一种从高端开始的整体构想，既包括自上而下的规划，还应包括自下而上的实践动力。教育家既是区域内高站位的引领者，又要促使这些理念很好地落实到教育实践中。教育实践中需要高站位的实施者和引领者，通过他们的不懈努力，协调教育各种力量，激发每一位一线教师积极参加实践，促使教育理念达到播种、成长之效，促进区域教育家风格的形成和发展，促进每一位教师都朝着教育家的目标前行。

二、大方向，引领教师从“实践”走向“规划”

职业规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产贡献和最终退休。对于个体而言，是否有职业规划以及职业规划的适否必将影响整个生命历程。就教师而言，如果缺少规划意识，那势必会沉寂于实践中不能自拔，在“旧有范式”的不断重复中找不到教育的方向。

1.教育家需要具有创造性。

据一份抽样调查，当前80%左右的中小学教师属知识型教师，知识型教师也有人称之为“教书匠”。朱永新教授在《教育家和教书匠》一文中提到：“一个优秀的教育家，他应该是一个不断探索、不断创新的人，应该是一个教育上的有心人。”有规划的教师眼中是鲜活的生命，他不仅要用发展的眼光看待学生，还会不断充实和提高自己，实现自身的持续发展。

2.教育家应成为教育行动的模范人物。

教育家应该是教育行动的模范人物。他们以自己杰出的教育行动实践教育理想和价值，为所有的教师作出示范；他们运用理性的行动抵抗那些扭曲教育的行为，为高尚、美好的教育而行动。教育家面对高尚、美好的目的坚定不移，这种勇敢执著的行动品质使他们在任何情境中都拥有冷静、沉着、乐观、智慧的处理方式，使他们具有坚忍不拔、积极向上的精神力量，在各种现实压力的条件下仍然持之合理的行动。

三、抓核心，引领教师从“松散”走向“攻坚”

研究的核心问题选择对于教师的职业发展十分重要，它能让教师高屋建瓴地从繁杂的工作中突围，以一个最佳的角度切入，寻找到自己的优势并坚持研究形成特点。抓住核心并经过反复实践，掌握了事物的客观规律，才能做事得心应手，运用自如。教育的高度在于专注。

1.实践研究要围绕核心开展。

教育家之所以成功，其共性就是能抓住核心开展研究，当研究日益深入时，教育思想也就逐渐成熟。如教育家孔子主张的因材施教、学思结合，知行统一、启发诱导，循序渐进等教学方法，其核心就是抓住了“有教无类”；教育家陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，就是陶行知教育思想的理论核心。结合教育的大方向审视自身的教学实践，寻找并把握一个核心长期研究，才能形成自己的一套理论，逐步成长为教育家。从一般教师成长为“教学专家”“教育专家”的历程，是从“匠人”到“匠心”的升华。这取决于能否抓住核心并使研究更加深入。

2.抓住核心研究才会有成就感。

教育家的成长伴随强烈的职业成就感体验，古今中外的不少教育家不仅有着强烈的职业成就动机，也有奋斗历程中不断受到正向的职业成就感体验的激励，而走向成功。积极的职业成就感体验可以使得教师不断产生职业认同感、自我效能感和人生幸福感，更加全身心地投入教育事业，激励他们一步一步走向成功。这是一个不断走向更高的发展过程。而每跨上一个新的高度，都离不开核心研究问题得到解决后的成就感激励。突破核心问题的积极体验，可以使他们养成教育家的气质，增加教育家的“细胞”，产生成为教育家的动机。

总之，系统谋划，整体推进，使教师在一个大的框架中更有效地致力于教学艺术的追求和探索，进而引领教师积极地进行创造性的教学，初步形成教学风格，并不断地总结和发展。

专家评介：

当前，区域性的教育家流派正在形成，如何发挥专家型校长、教师的引领作用，进一步助推区域性教育家流派的发展、壮大是摆在广大教育工作者面前的一个迫切需要解决的现实问题。

做到“高站位”，教师才能完成从教书匠向教育家的转身；有了“大方向”，教师才会在教育家的寻“梦”之旅中跑到终点；能“抓核心”，教师才能早日实现专业化发展，真正迈进教育家行列。教育家的成长需要与环境相辅相成、相得益彰。创造适合教育家成长的生态环境是成就教育家的重要外部因素，“高站位、大方向、抓核心”的系统谋划，是对教育家成长的有效支撑和促进。（天津市教育科学研究院研究员、博士曹瑞）

王德鹏：转变学生的学习方式，推进区域教学研究

□本刊记者 张 嵘 ■王德鹏

□请您谈谈天津市滨海新区大港区域教师教学风格形成的情况？

■大港是滨海新区的重要组成部分，作为国家级课改实验区，大港的教育也一直发挥着示范带动作用。通过几年的实践，我们逐步摸索出以“课堂互动交往”为核心，以促进学生的“学”为重点的区域教学风格。教师们在教学中坚持一种做法，即“学生上讲台，问题显课堂”，为学生自主参与学习活动搭建平台；恪守一种理念，即给学生属于自己的空间和时间；形成一种氛围，即学生互问互答，促使“讲堂”变“学堂”。区域教师的教学风格主要体现在学生的学习状态，学生能说、敢问、善思、会评，每个学生都很自信，表现了积极向上的学习态度。

□工作中您是如何发挥引领和辐射作用的？

■转变学生的学习方式是课改的重要目标之一。在日常的教学研究工作中，我采取“以点带面”的方式推进区域教学研究的深化。我选择大港第二小学作为实验学校，就如何落实“课堂互动交往”开展研究，提出了“三梳双问”的教学模式，形成较完整的体系，并召开多次面向全区的研究活动，收到了较好的效果。在研究不断深化的过程中，还成立了多个教学研究联合体，进一步辐射更大的范围。

□您认为教师要实现教育家的理想需要哪些自身素养和外部条件？

■教育家，应该是每一位教师追求和努力的目标。从教师的自身素养看，首先要有这样的追求、信念、意识，信念和意识决定着态度和行为，并决定着行为的方向。其次，要有宽广的胸怀。要尊重差异，教育需要尊重，教育更需要期待，期待学生的发展。第三，要不断学习最前沿的教育教学专业知识。关于外部条件，国家对教育投入增加，教师有了更多的学习和实践的机会，学校硬件条件也得到进一步加强，只要想努力去做，外部条件已经做好了准备。

□谈谈“未来教育家奠基工程”的培训中，指导教师对您的促进和提升？

■指导教师帮助我拓思路、找核心、建框架，使我更加清晰了做科研工作的方法，逐步构建了“双导互动”教学模式，理论层面进一步丰富，教学实践中收到了很好的效果，也进一步推进了我区课堂教学改革的深化。

（责任编辑 张 嵘）