大班额学习现状、问题与对策

潘洪建，仇丽君，孙静静

(扬州大学教育科学学院，江苏扬州225002)

在我国的中小学校，大班额的存在已极为普遍，严重影响着学生的身心发展。本次调查主要采用了问卷调查、课堂观察、个别访谈等方法。其中，自编学生问卷由主观题与客观题两部分组成。客观题内容包括课堂师生互动、学生课堂学习行为、教师教学辅导与教学方式、学生对大班额教学环境与教师教学态度等内容。主观题旨在了解学生对于大班额学习的感受、困惑与需求。本次调查的时间为2011年3～5月，调查对象为江苏省的扬州、淮安，四川省的绵阳、苍溪，河南省的周口等地部分学校的中小学生。发放问卷2 100份，回收有效问卷1 929份，回收有效率为91．8%。采用SPSS统计软件对数据进行了分析处理。除了问卷调查，还采用了听课、访谈等研究方法。

一、大班额学生的学习现状

(一)大班额学习利弊兼存，学生看法不一

很多大班额教师反映大班额“难教”、“太累”、“希望小班化”，而本此调查显示，学生对大班额学习的态度不一:支持型。有学生反映“人多可以培养我们的交往能力”、“同学一起学习很有兴趣”、“很好，有利于互相合作学习，加大竞争力”等;安于现状型。部分学生这样感叹“说了也没用”、“都已成习惯了，没什么意见”、“无所谓，听从安排”等;反对型。该类型的学生占有很大比例，他们表示“班级人数过多，教师难以兼顾所有学生”、“课上太吵，纪律太差”、“人多，不利于我们与老师的交流，课堂效率不高”，期望缩减班级人数，调整班级规模。可见，在大班额课堂上，大部分学生意识到自身学习与教师教学的困难，但另一方面，从少部分学生的褒扬态度上，可以看出，大班额教学并非困难重重，一无是处，只要合理安排，因势利导，大班教学亦可产生积极的效果。

(二)学生学习满意度较高，学习进展较为顺利

调查显示，大部分学生对目前教师的教学比较满意，在“对大多数老师的教学”的调查中，选择“十分满意”的占22．8%，选择“满意”的占44．2%，选择“一般”的占23．5%，“不满意”的占9．5%。较高的满意度可能归因于教师较强的责任感。调查还显示，55．7%的学生表示大多数老师很关心学生，在“你认为，多数教师对待后进生有歧视态度吗?”这个问题上，有 30．2%的学生表示“不明显”，40．5%的学生表示“没有”，这表明，在大班额教学中，大部分学生能感受到教师的教学还是比较公平的。对于大班额课堂纪律方面，有43%的学生表示班级课堂纪律较好，这表明大班额学生学习环境良好。在学习效果的调查上，“对于大多数课程的教学进程，你通常的情况?”有79．8%的学生反映“完全跟上”或“能跟上”。可见，大部分学生的学习活动进展较为顺利，其学习满意度还是比较高的。

(三)小组学习渐成常态，学生合作意识较强

大班额人数众多，教师难以照顾到每个学生，而小组合作学习是解决这个问题的有效途径。对“你们班是否采取小组互助学习”问题调查中，我们发现，有40．1%的学生选择“经常”，36．2%的学生选择“有时”，数据显示，大部分课堂教学采用了小组合作学习方式。在“你喜欢的教学方式类型”中(此题为多选)，排在首位的是小组讨论式(占49．2%)，可见，近半学生喜欢小组讨论的学习方式。而且，不少学生反映“希望教师能多组织讨论式学习”、“应该让学生们思考，不懂就讨论”。在学习过程中遇到困难时，“与同学讨论”(占50．8%)居于解决方法之首。显然，学生的合作意识在逐渐形成，合作学习已成为学生解决问题的基本方式。

(四)内部学习动机比较明显，课堂学习自觉性较高

学习动机对唤醒学习行为，维持学习活动具有重要的作用。对于“就实际而言，你认为上课的主要目的是”(此题为多选)，首选掌握知识的人数占65．2%，其它依次为培养能力(占 61．5%)、考试升学(占53．7%)、毕业工作(占28．6%)。可见，学生学习动力的主要来源是个体的认知需求与自我完善。调查显示，在大班额课堂中，尽管教师无法兼顾所有的学生，但是大部分学生在课堂上都能表现出认真、严谨、要求上进的学习状态。如，关于“上课是否认真做笔记”的调查中，发现有58．4%的学生选择“经常”。对“你上课时玩手机、听MP3或与身边的同学聊天吗?”有55．5%的学生表示“从不”，30．5%的学生表示“很少”，9．7%的学生表示“有时”，只有3．3%的学生表示“经常”。关于“上课时，你容易走神开小差吗?”选择“经常”的占7．9%，选择“有时”的占 39%，选择“很少”的占41．8%，选择“从不”的占11．3%。可见，大部分学生具有较好的自律性和自控性。

二、大班额学生学习存在的主要问题及其原因分析

(一)教学环境欠佳，课堂学习干扰大

教学环境主要指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等。［1］笔者对大班额教学环境感触良多。当我们走进调查学校的大部分班级时，第一感觉就是很压抑，放眼望去全是黑压压的人头，每个人的书桌上和抽屉里都堆满了课本和学习资料，第一排紧贴着讲台，最左边和右边的学生紧靠着两边的墙壁，学生的活动空间很小。在调查中，很多学生反映，大班额课堂的教学环境欠佳，影响了学习质量的提高。首先，从班级人数看，班级规模较大。在调查的班级中，学生人数在51～60的，占34．2%，61人以上的班级占26．9%。可见，班级人数普遍多，教室内人满为患，空间拥挤，杂音较大，严重地干扰了学生的学习。其次，空气质量较差。访谈中，一些学生反映，教室内人太多，空气浑浊，有时头昏脑胀，影响学习效率。第三，座位编排存在问题。座位编排方式对学生的学习态度、课堂行为均会产生重要的影响。调查显示，“对现在的座位安排，你是否满意”，选择“十分满意”的占12．2%，“满意”的占29．1%，“一般”的占43．4%，“不满意”的占15．3%。可见，目前大班额的教学环境有待优化，否则教学活动难以有效实施。

(二)班级规模大，教师个别辅导受限

调查显示，对“上课时，教师与学生之间的互动”问题的回答，“从不”的占7．5%，“很少”的占22．6%，“有时”的占 41．5%，“经常”的占 28．4%(见图1)。对“在课后，科任老师对你们进行课外辅导吗?”表示“从不”的占 24．7%，“很少”的占27．1%，“有时”的占 34．4%，“经常”的只占13．8%。由此可见，课内的师生互动以及课外教师个别辅导的状况都不令人满意，教师对学生日常辅导的覆盖面比较窄。对此，不少学生也有怨言:“老师辅导不周，不能顾及到每一个学生”、“老师对学生关心不够”。其主要原因在于班级规模的扩大，使得教师难以关注到每一位学生。在“教师课堂提问的对象”方面，回答“主要提问大部分学生”的人数只占36．4%。此外，大班额教学中的作业批改也成为众多教师十分头疼的问题，在关于“你认为教师通常批改的作业量”的调查中，有42．5%的学生认为“少”或“很少”。在对教师的调查中，我们发现，66．7%的教师采取全批全改的形式处理学生的课外作业，因为他们认为这样做有利于了解学生知识掌握的情况。83．3%的教师每天需要花3个小时左右的时间批改学生作业。就教师批改学生课外作业的方式看，课外作业批改方式以“×”和“√”的方式简单处理，有78%的教师只以对错符号来批改学生的作业，而很少会把作业本当作与学生交流的手段。翻看学生的作业本，我们发现绝大多数作业本上是“冰冷”的对错符号与分数，甚至只是简简单单的日期。只有17．6%的教师会经常在学生课外作业本上写评语。超负荷的大班额作业批改，使教师在有限的时间与精力内，无力对学生进行个别辅导，学生感到教师作业批改与个别辅导不够。

(图1．课堂师生互动情况分布)

(三)学生自主学习能力弱，主动参与意识淡漠

新课改倡导自主学习，要求唤醒学生的自主学习意识，培养其学习的主动精神。但在大班额课堂上，部分学生的自主学习能力有弱化症候。如关于“课堂上你通常处于什么状态?”，选择“以听讲为主”的学生占36．5%，“静听旁观”的占14．1%，“积极思考”与“参与活动”的分别占32．3%和17．1%(如图2所示)，这表明近半学生的学习呈现出被灌输的状态，主动探索、自主学习不够充分。在课堂参与上，调查显示，只有12．1%的学生能经常主动地向老师提出问题。下课后碰到问题时，从不主动问老师的学生占11．8%，很少主动问的占31．2%。可见，不管课内还是课外，大部分学生还是习惯于被“推着走”，常常处于被动状态。其原因大致有:首先，教学任务繁重，教师往往忙于教学与管理，无暇顾及学生自主学习能力的培养，过重的学业负担与压力，致使学生疲于应付。其次，学生缺乏自主意识。在关于“大多数情况下，你的课堂思维处于什么状态”方面，调查显示，42．2%的学生表示“一般”，8．9%的学生表示“不活跃”，总的来说，学生的课堂思维欠活跃(如图3所示)。可见，当学生长时间地被沦为知识的工具与容器时，很难构建知识对于自己的意义关系。没有意识提出自己的见解和疑问，其自主意识、求知欲望、探索精神逐渐消失，甚至慢慢丧失了自我。特别是在大班额的课堂上，多数学生感受不到教师的“悉心关怀”，久而久之，容易视自己为“局外人”，对班级、对学习失去热情，情感冷漠。

(图2．学生课堂状态分布图)

(图3．学生课堂思维情况分布图)

(四)教学方法单一，学生学习兴趣不高

教学方法对学生知识和技能的掌握以及智力与个性的发展均具有重要的意义。然而，我们在调查中发现，很多学生对大班额教学方法评价不高，他们表示“大班额课堂的气氛比较沉闷”、“教师的教学方法比较死板，缺乏灵活性”、“教学方法过于传统保守，局限于老师讲学生听，课堂不活跃”等等，学生渴望教师改进教学方法。造成教学方法单一、学生学习兴趣不高的主要原因是，大班额课堂学生人多、差异大，教师教学任务重，课堂管理难驾驭，教学计划难以真正落实，因此，不可能采用多种教学方式。而且，即便是小组讨论，由于受制于有限的学习时间和囿于预设的标准答案，大班额课堂上的合作学习也大多是蜻蜓点水，浅尝辄止，不够深入，学生不能尽兴讨论，尽情展示，欢畅分享，因而逐渐对合作学习失去了兴趣。

三、改善大班额学习状况的对策

(一)优化教学环境，创设良好的学习氛围

教学环境对学生的智力发展、学习动机、课堂表现、学习质量有着不容忽视的影响。教学环境的构成要素是复杂的，既有物理性因素(光线、温度、教室空间、教学设施等)，又有心理因素(人际关系、校风班风、教学气氛等)。奥托·戴克提出:“教学活动是在一定的物理环境中进行的，这个环境在一些非常重要的方面限制和规定着学生学习和发展的可能性。环境这个舞台一旦搭起来，那么在这个舞台上将要进行的演出活动就已经被部分地决定了。”［2］但调查发现，在大班额课堂中，很多学生对所处环境表示不满，因此，优化教学环境刻不容缓。

首先，加强课堂物质环境建设。大班额教室相对拥挤，夏天更是闷热，在班级人数以及教室空间无法改变的状况下，为使教室温度适宜学生的学习与思考，很多学生表达了这样的心愿:希望增设电风扇甚至安装空调。显然，加大教育投资，寻求必要的物力支持是缓解大班额教学难的重要保障。

其次，加强心理环境建设。教师应关心学生，为学生营造一个良好的学习氛围。为此，教师不要把疲惫的心态带到课堂，要以饱满的精神去激发学生的学习热情。教师要善用宽容之心，平等地对待每一个学生，用言语、表情、姿势等向学生传达教师的关爱，对后进学生更要给予关心和鼓励。赏识学生的点滴进步，让他们获得信心、力量，感受到温暖。只有在这样一种轻松愉快的学习氛围下，学生学习的积极性和自觉性才能有所提高。

(二)构建学习共同体，开发差异资源

众所周知，我国人口众多，因此，大班额现象还将会持续存在。在调查中，有不少学生提出“人多，力量大”、“人多，讨论热烈”。可见，大班课堂教学也可能会成为学生学习的助推器。其实，如果我们转换一下视角，则会发现大班额存在巨大的差异资源，不同的学生，由于其个人的经验、思维方式和看待事物的角度各异，因而对教师的教学而言，这是一些重要的、有待开发与利用的教学资源。那么，如何开发和利用大班额这种潜在的差异资源呢?在这里，教师应具有一双慧眼，善于发现、挖掘、利用学生之间的差异资源，使之成为大班额重要的教学资源。我们认为，构建学习共同体，实施合作学习，是开发利用大班额差异资源的重要途径。首先，根据“组内异质、组间同质”的原则，组建4～6人构成的学习小组。其次，制订合作规则，确保每一个学生的参与和深度交流，开发学生间的资源。第三，发挥教师的引导作用。在大班额课堂教学中，学生充分讨论往往需要较多的时间和教师的指导，教师的指导对于达到更高水平的推理以及高质量的解释来说，是至关重要的。［3］当学生讨论时，教师要注意聆听、观察学生的讨论，并以学习者的身份加入到小组讨论之中。最后，教师指导学生共同批改作业。上海育才中学原校长段力佩曾提出教师要从作业堆里解脱出来，因为教师淹没在作业堆里，“整天东画西圈，忙个不停，使得教师无暇仔细备课、认真进修和充分休息，反过来也影响了教师教学水平与教学质量的提高。”［4］目前大班额学生参与作业批改的机会很少，教师应把作业批阅权归还给学生，把批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导方面上来，即实现“作业零批改”［5］，以发挥大班额学生学习的积极性，教学相长，共同促进。

(三)改进教学手段，实现教学方法的多样化

在大班额课堂上，受班级规模、课堂时间、传统教学观念等多种因素的制约，教学方法单一，无助于学生学习兴趣的激发和学习效率的提高。为此，教师要改进教学手段，要善于运用多种多样的教学方法进行教学。

首先，善于运用先进的多媒体教学技术。将现代信息技术融入教育领域，为大班额教学提供强有力的支撑。教师应适当地在课堂上应用多媒体技术，图、文、声并茂，给学生提供更丰富的感官刺激，让学生通过多种感官通道接受和加工信息，促进其对知识的理解，丰富其情感体验，提高学习的积极性与学习效率。

其次，灵活运用多种教学方法。每种教学方法都有其优越性和局限性，因此，为了发挥每种教学方法的优势，教师应根据教学目标、教学内容、时间和学生特点，综合地选择和灵活地运用多种教学方法。如运用讲授法在面向全体学生集体授课，传授基础知识时，可适时地穿插阅读、讨论、练习等教学方式，深化学生对知识的理解与意义建构，促进学生对知识的巩固与创新。此外，还可采用演示、观察、操作、实验等方法，让学生全方位地、立体地去感知、思考和探索，开拓学生的视野，丰富学生的课堂生活，全面提高学习效率与教学质量。

(四)加强对学生自主学习能力的培养

面对大班额学生存在的学习倦怠、被动机械的学习现状，要求教师必须唤醒学生的主体意识，培养其自主学习的能力，让学生学会、会学、爱学，提高学习效率。其基本策略有:一是指导学生制订自主学习计划。教师要引导学生根据自己的特点、存在的问题，制订切实可行的自主学习计划，包括学习时间的分配、学习内容与学习方式的选择等，让学生自觉规划、调控自己的学习活动，而不是被动地跟着老师转。二是指导学生自主预习。为了提高课堂的学习效果，进行适当的课前预习是必要的。教师应指导学生对一些学科进行课前预习，以便使学生课上能有的放矢，积极思考，合作探究，提高课堂学习的针对性和有效性，从而改变盲目被动的课堂学习状况。三是指导学生自主巩固。特别是对新知识新技能的学习，需要进行一定的巩固练习。因此，教师要引导学生做到及时地对所学知识进行不断的练习和巩固，以降低遗忘量。四是指导学生自主反思。教师还要善于引导学生学会对所学知识进行总结和归纳，及时地反馈学习结果，对自己学习中的进步与问题进行反思，培养自主学习的能力，强化学习的独立性、自主性，增强学习信心，提高学习效果。总之，在实施上述策略的整个过程中，教师要做到敏锐的观察、得体的表扬、恰当的干预，为学生自主能力的培养奉献智慧。

［1］黄甫全，王本陆．现代教学论学程［M］．北京:教育科学出版社，2003．

［2］田慧生，李如密．教学论［M］．石家庄:河北教育出版社，1996．

［3］斯滕伯格，威廉姆斯著，张厚粲译．教育心理学［M］．北京:中国轻工业出版社，2003．

［4］段力佩．段力佩教育文集［M］．上海:上海教育出版社，1982．

［5］熊川武．论中学教师“零作业批改”［J］．中国教育学刊，2007(5)．