如何提高中职生应用文写作水平

杨松

应用文写作在社会生活以及工作中发挥着重要的作用。中职生具备一定的应用文写作水平，能够为其以后的工作奠定重要的基础。但是，当前中职生在应用文的写作方面存在普遍偏弱的现象，这种现象的出现，是由多方面原因造成的。而要实现中职生应用文写作水平的提高，也需要将造成中职生应用文写作水平普遍偏弱的原因，作为重要的依据来探寻提高中职生应用文写作水平的策略。在对当前中职生应用文写作水平普遍偏弱的原因进行分析的基础上，对提高中职生应用文写作水平的策略进行了研究与探讨。

中职生应用文原因策略一、中职生应用文写作能力普遍偏弱的原因分析

1.应用文本身因素

应用文本身的文种比较多并且大部分比较复杂，与其他文学写作类型相比缺乏趣味性与形象性，在大部分中职生心中，应用文的写作可谓是既乏味枯燥又难写，而教师在讲解过程中也没有多少发挥的余地，所以应用文在教师不愿意讲，学生不愿意学的背景下逐渐被边缘化。

2.中职应用文教学系统

许多中职院校并没有开设专门的应用文教学课程，并且也没有系统的、独立的应用文教学教材，而一般使用的应用文教材往往缺少连续性和系统性，学生在学习应用文的过程中很难讲应用文知识较好的连贯起来，并且应用文教学的课时较少，教学时间的安排缺乏合理性，从而在很大程度上制约了学生应用文水平的提高。

3.教师因素

首先，是应用文本身的教学难度以及中职应用文教学缺乏系统性使教师在意识上缺乏对应用文教学的重视；其次，在传统的应用文教学过程中，教师所使用的教学方法缺乏多样性与灵活性，过分重视理论而忽略实践以及忽略与社会、学生实际的结合，也是导致应用文教学效果不佳的重要原因。

4.学生因素

中职学生的语文基础普遍偏低，其中写作的基础以及文字表达能力也自然被包括在內。并且在许多中职生看来，他们只要学好自身专业掌握一门技术就是学习的目的，文化课往往被忽略，尤其是乏味枯燥的应用文更是可以置之不理，所以对应用文写作以及学习缺乏重视的思想在中职生群体中普遍存在，而这必然也会限制中职生应用文写作水平的提高。

二、提高中职生应用文写作水平的策略

应用文是社会个体在生活以及工作中需要接触和使用的重要交际工具，大部分中职生由于要在以后的工作中要参加技术性较高的工作，所以提高他们的应用文写作水平这种需求更加迫切。而提高中职生应用文水平，需要中职院校以及教师从以下几个方面入手：

1.中职院校要提高对应用文写作教学的重视

中职院校对教学活动的开展发挥着重要的引导作用，中职院校通过强调提高学生应用文写作水平可以为应用文教学活动的开展以及学生应用文写作水平的提高提供更好的环境，在此过程中，学校本身要在提高中职生应用写作水平方面发挥出应有的作用需要从以下几个方面入手：

（1）要对应用文教学的内容以及教学的实践进行合理的安排，从而确保应用文教学的连贯性与系统性

教材对中职院校开展应用文教学活动产生了很大的制约，因为仅仅依靠现有教材中的内容想要有效的提高中职生应用文写作水平是远远不够的，所以编写适应中职院校本身特点的独立教材具有很大的必要性。在此过程中，院校可以与学校中所有专业进行结合，将应用文教材进行扩展，其中需要包括一般应用文和专业应用文两类，从而在保证应用文教学自身系统性的基础上实现与专业教学的衔接。在应用文教学活动开展的时间上可以选取在专业课程结束以后或者学生毕业进行实习之前的一段时间，由于这一时间学生对专业名词以及内容都具有了充分的了解，所以在将此运用到应用文中能够起到事半功倍的效果，而无论是教材内容的改革还是教学活动时间的改变都需要院校从中进行合理的规划与协调。

（2）重视师资力量的完善

通过教学内容以及教学时间的改革可以有效的使应用文教学活动本身具有专业性，在实践过程中，教师的素质是具有决定性作用的，这要求应用文教学活动中的教师不仅要具有必要的应用文教学水平，同时要具备一定的专业知识，所以学校要倡导和引导教师通过培训、自学与实践来增强自身的专业水平并实现应用文教学水平与专业知识的结合，从而让教师的素质适应于中职生应用文教学的需要。

（3）强调学生的实践

实用性是应用文的最主要特点，应用文能够对实践进行指导，而应用文写作能力的提升也必须基于实践，这就要求学生不能够只学习应用文写作理论，而应当走出课堂并走向生产与生活实践中去总结和学习以获得更多的感性资料并增强对应用文这一写作模式的感性认识，这就需要中职院校能够实现与社会的良好沟通与合作，通过与企业的合作或者聘请一些具有丰富的应用文写作经验以及实践经验的人员来进行“现身说法”。

2.教师的自身素质以及能力要做出改变与提升

教师在中职应用文教学活动中处于主导的地位，教师自身的素质以及能力直接决定着学生应用文写作水平的层次，所以教师的自身素质和能力适应于中职应用文写作水平是十分重要的。在此过程中，教师需要做到以下几点：

（1）对自身教学观念做出转变

这里所提到的观念转变，主要是一个对应用文教学的重视性问题。在中职语文教学过程中，语文教师普遍存在两个思想误区，首先，受到惯性思维的影响，大多数语文教师更偏爱与对名家名篇的讲解，因为这些内容具有较多的备课资料，教师在教学过程中可以做到得心应手，而应用文的教学却与这些内容的教学相比存在很大的反差，所以教学的难度也自然会加大，所以在应用文教学中许多教师有可以回避的思想。其次，谈到写作大多数语文教师也会将教学的注意力集中于文学创作，应用文却往往被忽略或者认为应用文没什么需要可讲的。而这两种思想误区严重的制约着应用文教学活动的顺利开展，所以必须得到转变。

（2）教师需要对自身的知识结构进行调整

应用文广泛地渗透于社会各个领域并且具有专业性特特点，对于中职生而言，应用文各类写法都应当掌握，尤其是要强调公文的写作。在这种要求下，教师自身知识结构的单一性被显现出来，缺乏专业知识的问题使教师在应用文教学过程中不可避免的出现了捉襟见肘的现象。而当前有关专业性应用文的团体和理论研究队伍正在迅速成长，许多研究性论著也不断发表，这位教师对自身知识结构进行调整提供了较好的机遇和环境，教师需要在此背景下不断扩宽自身的专业知识面，从而是自身知识适应于中职应用文教学要求的需要。

3.教学模式与教学方法方面的改革

学生对应用文写作的兴趣以及有效的教学方法是提高中职应用文教学有效性的根本，所以在教学模式和教学方法的改革方面，教师应当在提高自身教学能力的基础上做到以下几点：

（1）引导和激发学生对应用文的兴趣

当前的中职生普遍存在语文基础偏弱的问题，不仅对基础课缺乏足够的重視，同时也对基础课具有一定的抵触心理。而要激发起学生对应用文的兴趣，必须消除学生的抵触心理，让学生认识到应用文有趣而实用的一面，在此过程中首先要提高学生学习应用文的主动性，让学生认识到学习应用文写作的实用性。例如，在讲解广告词的写作时，教师可以为学生布置搜集各种广告词的课下作业，学生一般都对新鲜事物较为敏感和关注，相比较教师而言对于那些有特点的、新颖的广告词在搜集工作上眼光也较为敏锐。之后教师可以组织学生针对搜集到的广告词来展开讨论，这样既提高了学生学习的主动性，又激发了学生的学习兴趣。其次要遵循因材施教、循序渐进的教学原则。应用文的教学是学生从接触到熟悉，从理解到掌握的过程，在教学过程中如果教师不能针对学生的应用文基础进行教学或者急于求成都会使学生在应用文的学习中产生应用文本身难度较大的感受，而在这种感受下一旦遭遇挫折就容易丧失对应用文学习的兴趣，所以因材施教与循序渐进是应用文教学中应当重视的规律和原则。

（2）立足于应用文写作，提高中职生自身的写作基础能力

应用文的写作有着固定的格式，在按照应用文规律进行反复练习后对提高应用文写作的规范性具有重要的意义，而中职生应用文写作水平的提高不能仅仅着眼于提高其对应用文格式的掌握，而应当重视起应用文写作基础能力的提升。要实现中职生应用文写作基础能力的提高需要做到以下三个方面：首先，让学生明确基础写作与应用写作的关系。基础写作是应用写作的基础，只有具备相应的基础写作水平才能够在应用文的写作中做到符合要求、明快简介和重点突出，所以基础写作水平的提升要引起足够重视，在此过程中，学生要认识到而这的这一关系，并有针对性的提高自身的基础写作水平；其次，要进行充分的阅读来实现应用文的语体感的增强。学生的阅读量是应用文写作的源水与根本，所以对学生的阅读进行指导来引导学生对应用文自身特点做出领悟是十分重要的。在阅读过程中需要做到：课外阅读与课内阅读相结合、讨论与评价相结合、阅读的量要与阅读的量相结合；再次，要重视学生文字表达能力的提高。中职生文字表达能力方面暴露出的问题较多，如在写作中有较多的错别字，写作的句子欠通顺，标点符号使用不当，难以抓住写作材料的中心等多个方面。针对这些问题，不仅要通过多练习应用文写作并加强指导来提高学生的审题能力，同时在学生进行写作的过程中强调字的读音和书写以及句子的衔接等基础内容，从而保证应用文句意的清楚和明确。

（3）运用案例教学法，提高课堂教学效果

在传统的教学过程中，教师一味地讲授应用文写作的规律，而学生未必对其有兴趣或者未必完全理解的问题十分突出。针对这一问题，教师应当通过探索和创新来取得更加良好的课堂教学效果，在此过程中案例教学法具有很大的实践价值。例如，在动态消息导语、标题的教学中加入案例教学法：首先，就可以将具体的应用文教学目标制定为，以了解学习动态消息短、新、快、准的特点为主。其次，通过实际案例来对动态消息导语、标题写作的要求加以掌握。最后练习动态消息导语和标题的写作。再如，在政府行政类公文中，请示与报告是相同类别的两种不同的文种，两者在很多方面都十分的接近，但时常被误认为一种来使用。因此，在对这两种不同的文体进行讲解时，教师可以事先将相关案例准备出来，让学生通过比较、分析来区分出请示和报告的区别，以加深学生认识，提高课堂教学效率。

参考文献：

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