浅析生本课堂

邹文婷

生本课堂伴随着课程改革的春风，走向了祖国各地。席卷的浪潮给以师本为中心的传统教育工作者带来了强烈的精神冲击。记述了两年来在生本课堂教学的探索心得与实践感悟。

生本课堂英语教学自主学习合作探究依照常理，刚刚毕业的大学生接受生本理念的速度应该是很快的。但是，很快我就发现，十几年的传统教学模式在我脑中根深蒂固。加上我教的初一新生，孩子们对生本课堂的认识也刚刚开始，教学初，我并没有完全摆脱以教师为中心的课堂模式。我校的学生多来自基础教学比较落后的农村，虽然很多孩子从小学二三年级就开始学习英语，但是开学摸底测验时，居然连26个英文字母都写不全，更有甚者，一点英语基础都没有。教学难度之大可想而知。但是，一年以后，当一切走向正轨，上课时老师的一个眼神，孩子们都能心领神会的时候，其中复杂的滋味怕是只有我们自己能够体会。

一、生本课堂——学生学习的乐园，展示的舞台

1.授之以渔——自学方法引导

课堂是学生健康发展的主阵地，而“生本课堂”一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教学过程中不但使学生的知识与能力得以迅速增长，时同，还培养了学生很强的自学能力和自学习惯，为他们今后的可持续发展奠定了良好的基础。基于此，学校领导在派出一批又一批的老师外出学习之后，在杜郎口英语教学模式的基础上结合我校的实际情况，创建了一套行之有效的教学方法，构建起“自主学习——合作探究——成果展示”的学习模式。

生本课堂最大的特点就是：

（1）把“读”的时间留给学生；

（2）把“问”的权力还给学生；

（3）把“讲”的机会让给学生；

（4）把“练”的安排纳入课堂。

读，看似简单，但实际上在教学之初却耗费了教师的大量精力。我们的学生大多基础薄弱，字母都写不全，更何况是音标呢！生本课堂的前置性作业的量很大，尤其是单词。授之以鱼，不如授之以渔。我利用了大量的课下时间补充教学，教授孩子们系统的音标知识。功夫不负有心人，在孩子掌握了音标以后，单词的拼读工作越来越顺利，为预习课和展示课的正常进行打下了坚实的基础。四班的小尹、小林、小宏宇等曾经张不开嘴的几位同学，在开学初的寒假作业验收单词测验中都取得较好的成绩。一册书抽查了150个单词，二年四班有四分之三的同学都达到了140分以上。

2.预习前置——小组分工合作

有了正确拼读单词做基础，孩子们读句子便不再是难题了。上学期外出学习的老师回来后，针对现行教学中影响发展的瓶颈问题又进行了改革，这学期加设了课代表来负责每天的有声作业。正所谓兵马未动，粮草先行。在为教授新课之前，我便将新课的朗读作为有声作业布置下去，每个合作小组的组长和六个分工明确的课代表就会及时监督组员认真完成。而当我教授新课时，由于前置性的作业完成的较好，本应该是新的重难点已经被学生掌握的八九不离十了，加上課上的展示提升，就进一步加强了学生自学的学习效果。这样的课堂上，孩子们负担越来越小，难点越来越少，展示自己的同时还得到了老师和同学的认可，感受到了以前不曾有过的快乐，这样的课堂不再是老师的课堂，这样的课堂真正属于学生！

英语教学的规律很强，孩子们在学习过程中遇到的问题多数都能从教辅书中找到答案，个别难点老师稍加点拨，孩子们就会有一种恍然大悟的感觉，甚至有的时候，你想讲孩子们都和你抢着说。这样的局面确实值得可喜可贺。但是，在普通班这样的情形就不多见了。

二、生本课堂，学困生也大有可为

我在教授重点班的同时，还是普通班的班主任，生本的理念同样适用于班级管理，运用好了要比你一个人事无巨细，面面俱到管理的效率高得多，而且学生的能力还得到了锻炼。无奈的是普通班学生的学习效果和重点班却有很大的差距，尤其是到了初一下学期期末，班级里出现了明显的两级分化。年组排名靠后的孩子几乎放弃了学习。这可怎么办？其实每个孩子的智商都差不多，但为什么反应到学习能力上的时候大家的差距就加大了呢？我抱怨过，甚至对他们课上的鸦雀无声愤怒过。但是抱怨于事无补，只会平添自己的烦恼。可惜这样的想法并没有停止我的抱怨。一天，我又在发牢骚的时候，突然一条教育名言出现在脑海——没有教不好的学生，只有教不好的老师。孩子们正值青春年少，具有强烈的好奇心，求知欲，而且自我表现欲非常强，如果真的会，他们怎么会放弃这么好的表现机会呢？

普通班学生基础薄弱，没有养成良好的学习习惯，家长没有能力配合老师辅导孩子，所以在家的前置性作业完成的效果差强人意。本着对孩子负责，培养每个孩子成人、成才，我开始向四十五分钟要效率。贪多嚼不烂，我就减少重难点，加强知识点的浮现率。举手回答问题的人少，我就加强兵教兵的时间，展开课堂上的组与组之间的竞争。学生是教学的主体，挖掘这沉睡主体的潜能将会使我们的课堂充满活力。我班45人，5人1组，刚好9组。9个小组长是最基层的管理者，充分依靠学生，放手让组长与课代表去做，组内按照学习成绩12345进行排号，但号码靠后的同学回答问题或者表现积极加的分数也高，组内学习氛围浓厚还有额外加分。一系列的措施，开发了小组内每个学生的资源。当我在二年一班看到讨论之后的孩子们几乎都将手争先恐后的举起来的时候，那种成就感和喜悦真的很难用语言形容！

光说不练假把式，孩子们有了前面较好的铺垫，他们对针对课上重难点出的测试题便不再有为难情绪，相反，答完题以后更愿意展示他的成绩。即便偶有失误，孩子们也觉得收获满满，感受到了成功的喜悦。

三、总结

这就是生本最大的魅力所在，师生共享着无比的快乐，它唤醒了学生，也唤醒了教师。生本课堂把激扬的生命还给了学生，让学生自信，让学生找到自我，体验成功的乐趣。在主动学习中，孩子们收获的点点滴滴浇灌着生本之花，让它绽放得愈加美丽！我会继续努力，让生本之花在我心中生根，发芽，开花结果！

参考文献：

[1]李伯利.论以过程为中心的教学范式[J].四川外语学院学报，2011，21（4）：135-138.

[2]李殿霞.浅谈英语教学中以活动为中心，学生自主学习[J].科海故事博览·科教创新，2010，（6）：194.