基于文本素材谈学生英语写作能力的培养策略

侯晓琳

摘 要：目前大多数高中生的英语写作水平基本达不到新课标的要求，亟需教师转换思维，回归本色，寻求相应对策。本文通过分析目前学生写作中出现的常见问题，并结合笔者教学实践，提出基于文本素材在教学过程中渗透写作能力培养的策略：一是在词汇句型教学中渗透写作能力培养；二是在文本阅读教学中渗透写作能力培养。

关键词：文本素材；写作能力；学生主体；培养策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-054-3

在应试教育背景下，普通高中阶段的英语写作教学成了事实上的“鸡肋”，成为老师授课过程的点缀，是谁也不能否认的事实。与语法教学、完型阅读教学相比，写作教学远未得到应有重视。虽然有些教师进行写作教学课，但由于缺乏训练后的系统的有效讲评，效果也不是很好。大多数教师惯常做法就是让学生背一些范文，希望学生考试时能“套上”。长此以往，学生英语写作能力自然是跬步不前，写出的文章也无法真正体现高中生应有的水准。新课标对高中生写作提出了如下要求：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到问题规范，语句通顺。”据此，笔者认为，教师应该回归写作教学本色，立足文本素材，通过挖掘并充分利用文本内容培养学生写作能力，提升学生写作水平。

一、目前学生写作中常见的问题

根据新课标要求，教师在批阅学生作文时，要对学生的作文重点从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流等五个方面进行评。目前，学生在这五个方面存在的常见问题，主要表现在以下几个方面：

1.会背单词或句子却不会用，文章遣词造句没有特色。在批改学生作文的过程中，笔者常常发现有些同学在写作过程中比较偏爱初中学过的简单词汇，使用句子也是以简单句为主。事实上，高中教师更多希望看到学生用新学的单词尤其是高中应掌握的词汇。比如写到“担心”，学生的第一反应就是“be worried about”而不会是“be concerned / anxious about”或“show concern about”.

2.会做语法题却不会正确地使用语法，文章句式结构单一。如果让学生做定语从句或者名次性从句、倒装句、强调句等语法题，大多数学生得分还不错。但是，一旦让学生在作文里尝试使用这样的高级句型则会出现首尾不顾、有头无尾等现象。比较常见的就是“There be”结构的错误： There are many students agree with the first opinion.（正确的表述是： There are many students who agree with the first opinion / There are many students agreeing with the first opinion）。出于保险起见，许多学生会选择使用简单句型，造成整篇文章句式结构单一。试对比：

（A） We didnt realize the importance of protecting the environment until we saw the heavily polluted river.

（B） Not until we saw the heavily polluted river did we realize the importance of protecting the environment.

（C） It was not until we saw the heavily polluted river that we realized the importance of protecting the environment

这三个句子所体现的学生表达能力水平高低一看就很明了。令人遗憾的是，我们看到学生选择A句的频率远高于B和C句。

3.文章结构松散，缺乏恰当的衔接手段。很多学生在写作文的过程中，会认真地把要点翻译出来，却忽略了要点间或者段落间的必要的衔接，以至于文章看上去会很不协调或者有突兀的感觉。学生在连接观点的时候，最直接反应就是用first，second，last，but等。往往不会去想其他的连接词：比如说first of all / in the first place / to begin with； further more / whats more；for one thing， for another等。

二、解决的策略

针对学生写作中出现的常见错误，笔者认为最好的办法就是立足文本素材，利用课堂教学渗透写作能力的培养，重视过程写作途径的教学，让学生“对他们自己所处的形势做出判断并由自己找出解决问题的方法”（White R. & V. Ardat），“把学生看作语言创造者，让学生把写作聚焦在内容和信息上，把他们个人的内部动力置于学习过程的中心”（Brown， H. D.），“关注写作任何文篇都须经历的各个步骤，通过与学生一起经历写前构思阶段、编辑阶段、改稿阶段和‘发表阶段，达到深入写作中所运用的各种技能之本质的目的”（Harmer， J.）。在平时授课时，教师应该有目的地创设条件来渗透写作教学，比如说用新学词句及语法翻译句子并连句成文或者根据课文设计一篇作文，这样既可以巩固学生所学的新知识，又能使学生在写作的时候有话可说，敢于并正确地使用高级词汇、句型以及语法结构，从而提升作文的整体质量。那么，具体如何操作呢？

（一）词汇句型教学中渗透写作能力培养

英语是结构语言，具有自身的固定搭配、习惯用语和基本句型（陈立华，2003）。因此，教师如果能够妥善处理好词汇句型的教学并将其与写作联系起来，那对于提升学生的写作能力将大有益处。

在平时的教学过程中，教师应该注重培养学生对单词句型的的运用把握能力。教师在授课时应该有目的地引导学生用新学的东西来表达内容，所设计的内容能为写作能力提升服务，使写出来的东西能达到新课标的要求。这样既能使学生掌握和巩固重点单词句型又能为提高写作水平奠定基础。比如在处理牛津高中英语模块五unit2的单词时，笔者采用以下方式：

1.多种形式翻译句子，尽量包含新学的词汇句型。可分为四种形式：

一是直接给出中文，学生翻译。例如：

（1）在地球资源被耗尽之前，该是采取及时和有效的措施了。

Its high time that immediate and efficient measures were taken before natural resources are used up / run out of

（2）每个人都应该承担起保护环境的责任并尽自己的责任来改善目前的现状。

Everyone should be responsible for / take responsibility for environmental protection and does his part to improve the current situation.

二是给出句型结构，要求学生利用新词汇充实句子内容。例如：

（1）I hold the belief that we should spare no efforts to fight against environmental pollution/though we still have a long way to go before we solve all the problem in regard to the environmental problem， it is still worth the effort.

（2）There is no doubt that the project which is under way will be of great benefit in the long term/planting more trees to absorb the carbon dioxide contributes to the air quality.

（下划线部分为学生补充内容）

三是仿句练习，老师先给出例子，学生利用新词汇进行仿写。例如：

不可争辩，减少产量和尽可能多地循环利用废品是解决环境污染问题的一个方法：There is no debating that cutting back on production together with recycling the waste as much as possible is a good solution to environmental pollution.

学生仿句：There is no debating that fighting desertification is a hard job / There is no debating that the problem of environment pollution has raised concern both at home and abroad.

（以上句子斜体部分为本单元的新词汇）

四是连句成文。在引导学生做完翻译句子后，要求学生有选择地把句子连成一段连贯的文章而不是句子的堆积。这就要求学生注重句子和句子之间的关系，恰当地使用衔接词，对句子作出适当的扩充或改动，甚至可以要求学生根据设计的内容发表自己的观点或者增添自己的内容，从而提升学生写作上的语篇把握能力，能写出结构紧凑的文章。这部分工作可以放在课上也可以作为家庭作业。比如以上句子可以整理为：

The problem of environment pollution has raised concern both at home and abroad. I hold the belief that we should spare no efforts to fight against it. Therefore， its high time that immediate and efficient measures were taken。For one thing， everyone should take responsibility for environmental protection and does his part to improve the current situation. For another， there is no debating that cutting back on production together with recycling the waste as much as possible is a good solution to environmental pollution. In conclusion， though we still have a long way to go before we solve the problem in regard to the environmental problem， it is still worth the effort.

（二）文本阅读教学中渗透写作能力培养

文本是信息的载体，它与写作有着密切的联系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉（梁德泉）。教师在处理课文内容时一般会采用泛读→精读的方法，让学生完成教师所设计的问题。这种方法在一定程度上能让学生熟悉课文内容，但却没用充分利用好文本素材。笔者在教学过程中常常采用了阅读教学与写作相结合的方法，根据文本内容设计作文形式。下面以高中牛津英语模块五unit 2为例来说明。

1.根据文本设计作文样式。这篇课文主要是针对环保和经济发展进行的一个debate，笔者把文章第一部分设计成以下表格：环境污染的原因后 果化学废物1.地方被毁坏；2.动植物死亡；3.人容易生病；4.河流和海洋生物死亡人口问题是1800年的六倍，更多土地和食物处理以上问题的建议1.减少产量；2.循环利用废物；3.教育人们良好的生活方式；4.你的建议 2.立足文本知识，充实表格内容，并加以整理。学生泛读后，对文章内容已经有了一定的了解和把握，此时教师应该有目的地指导学生重新阅读课文，要求学生在文中找到相应的句子然后进行改动：换成同义句，或者paraphrase等，鼓励学生尽可能多的使用新知识：词汇、句型和语法（非谓语动词），激励学生使用多种表达方式。这样能防止部分学生因懒惰或者投机取巧而机械抄课文。比如上面表格可以整理为：Causes of environmental pollution / Reasons for environmental pollutionConsequences /ResultsChemical waste 1 Plenty of places have been suffering severe destruction meanwhile large quantities of plants and animals lose their lives.

2 Going into the atmosphere， the waste will cause people to be sick easily/ The waste， once going into the atmosphere， will cause people to be sick easily / The waste goes into the atmosphere， making us sick easily.

3 Some waste flows into the water， claiming the life in the river and sea/causing the death of the life in the river and seaPopulation problems1. Compared with 1800， the worlds population has grown/risen/been on the rise by 6 times since then. / lack adequate land to live on and food is also in great need/demand/shortageSolutions to the problems above1 reduce/cut back/down on production

2 recycle and reuse our waste

3 teach people ways of living that do not harm the environment / teach people healthy lifestyle that isnt harmful to / does not cause harm/damage to the environment 3.根据上面的表格，将图表整理成文章。在此要提醒学生注重上下文的连贯性，注重文章的整体性，要让人读起来有一气呵成之感；让学生有意识地在句子之间、段落之间添加适当的衔接词或过渡句，如果有可能，甚至可以让学生在文章里增加一些谚语或成语。写完后老师可以把学生分组进行讨论、互批。教师在此过程中巡视，掌控学生中产生的错误。在学生互批结束后，对这些错误予以指导和点评，同时对学生作文中的好词佳句给予呈现并表扬。这种形式既可以激励学生，又可以让他们明白在写作中出现的问题，以后不至于再犯同样的错误。

三、结束语

基于文本素材培养学生英语写作的能力，是一种非常有效的策略。在这种教学模式中，教师仅充当引导者的角色，学生发挥真正的主体作用。师生之间的互动更是以学生的自我挖掘和自主创造为主。这样就改变了传统作文教学中老师一言堂学生被动接受导致的教学低效现象。立足文本的写作教学模式，既加强了学生对于文本内容的熟悉度，巩固了新知识，又使学生在写作时有话可说、有话能说、有话好说；同时，在训练中学生也能学会如何整体把握文章的架构，实现写作能力的跃升。

[参考文献]

[1]梁德泉.利用课文语言素材提高学生写作能力.中小学外语教学[J].北京师范大学出版社出版，2009（04）.

[2]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]尹世寅.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报（社会科学版），2007（06）.