略谈运用“两难问题”发展学生道德认知策略

邬亚军

众所周知，如今的学生普遍存在“言行不一”的现象，也就是说，学生的行为表现和道德认知不一致。但是，我们往往忽视另一种现象：学生道德认知的水平越高，行为与道德判断力的一致程度也越高。所以，学生的道德判断力是决定其道德行为的最基本因素，而学生的道德判断又取决于他们的道德认知水平。因此，在如今价值多元化的社会里，发展学生的道德认知，促进学生道德判断力的提升，是学校德育亟待解决的问题。而作为学校德育主阵地的品德课堂，应该义不容辞地承担起这个责任。

日本社会科教育学会会长市川博教授主编的《社会科的使命和魅力》一书中，有这样一段话：“所谓课，就如同在桶中洗芋头一样。教材就像洗涤板，教师的任务是调节洗涤板、水量以及洗涤板的转动方法。学生就像芋头，有着各种各样不同的认知结构，如同芋头在桶中相互受到碰撞、摩擦，从而得以清洗干净那样，课堂就是每一个学生在集体中相互切磋支撑各自认识的那些论据、视角、愿望和立场，从而实现自我革新的一个学习场。”

纵观目前的学校德育现状，可以用一片迷茫来形容，类似于“道德不可教”“道德不用教”的说法相当盛行，也就是说，我们的德育迷路了。那么，作为一位品德教师，该如何调节洗涤板、水量以及洗涤板的转动方法，以帮助学生实现自我革新呢？美国心理学家、教育家科尔伯格认为：“‘两难问题的碰撞能促进儿童的道德认知稳步发展。”所谓“两难问题”，是指同时涉及两条道德规范且两者不能兼顾的情境和问题，其暗含的道德规范存在多种可能的选择，这些答案互不相容，相互对立，事件本身却没有标准答案。

笔者非常认同科尔伯格的观点，原因有二：一是传统上的德育一般以课堂为中心，向学生传授一定的价值理念，从而达到预期的结果。而德育与一般的学科教学不同，它应该是学生自愿自觉地发生的一种心理变化，不应该有一点点的强制。只有成为学生的自觉行为，才能使德育的影响持久，并且从内化的心理过程转化到外在的实际行动。二是心理学家研究了儿童的品德发展过程，总结出“小学儿童的品德是从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡”。从这个意义上说，小学阶段的品德是过渡性的品德。因此，教师就应该遵循儿童品德发展的特点，努力营造过渡的环境。

那么，如何在品德课堂教学中运用“两难问题”教学法呢？笔者通过多年的教学实践，总结出一个简单易行的流程，即“设计问题→引起失衡→寻求平衡→提升认知”。

一、设计问题

这里所说的问题，是指要求学生进行讨论的“故事”。首先，它可以是真实的事件，也可以是虚构的情景，但问题必须是真实可信的。其次，它必须符合学生当前的道德发展水平。因此，教师要密切接触学生，通过了解、观察、调查、研究等方法，掌握学生的基本学情。

如学习四年级上册《你是我的好朋友》一课时，教师可以设计这样一个问题：小丹是我的好朋友。有一天，我们班里一位同学的MP3丢了，非常着急。我也帮着到处寻找，但没有找到。放学后我去小丹家里玩，却发现了一个MP3，几经追问，小丹承认拿了同学的MP3，并央求我为她保密，说她自己会处理的。但是三天过去了，小丹还没有把MP3还回去。我该怎么办？

二、引起失衡

其实，这并不需要教师作什么点拨、指导，当学生接触到事件本身自然就会引起。以刚才的问题为例，当学生接触到这个问题后，他要考虑的不仅仅是朋友间的忠诚，还有正直、善良等做人的规范，这两条道德规范在情境中发生了不可避免的冲突。需要注意的是，如果采用小组讨论的话，就必须考虑到成员“强弱搭配”，只有这样，才能使大部分学生有机会接触到高于他们发展水平的道德判断。

三、寻求平衡

在这个环节中，教师的任务是启发学生在讨论中积极思考，主动交流、辩论，作出判断，寻求平衡。需要特别注意的是，教师引导学生探讨的重点不是如何判断，而是判断背后的理由。

仍以上述例子来说，也许学生的想法不同，也许一样：或都主张保密，或都主张告诉老师。当然，如果学生想法相同，也会存在理由各不相同的情况。如A、B、C三位同学都认为不能揭发，A的理由是揭发后会遭到朋友报复；B的理由是朋友帮过我，我也得帮他；C的理由是朋友之间应该保守秘密。可见，他们的道德思维方式存在质的区别：A以惩罚和服从为定向，处于道德判断的浅层阶段；B以工具性为定向，处于较高阶段；C以人际和谐为定向，处于更高阶段。当他们进行交流时，A和B都存在道德判断力跃进到更高阶段的可能，而C却不可能接受A和B的判断。这就是一个寻求平衡的过程。

四、提升认知

在寻求平衡的过程中，我们会发现，“两难问题”法的目的显然不在于解决问题，因为问题是开放性的，根本没有标准答案。当学生发现自己和别人答案不同，或者答案相同理由不同时，自然会产生探究欲望，思考他人想法的合理性，检查自身理由的充分性。如果发现别人的理由更加合理，就会接受他人的理由和道德推理方式。这就意味着学生道德认知和道德判断力的提高，达到了提升认知的目的。

以上过程告诉我们，“两难问题”教学法不是在学生面前强调“正确答案”，也没有传授学生现有水平还无法理解的高层次道德伦理，而是不断诱发儿童的认知冲突，提供高于他们已有道德水平高一个阶段的思维模式，促进积极的道德思维，从而促进其道德判断力的发展。而一次次的抉择，在不断地锤炼着学生的道德意志，在学生行为的养成上起到一种替代强化的作用。

从新一轮课改开始，《品德与生活》《品德与社会》课程的性质有了很大变化，两门学科的性质都被定位为“综合课程”，但是，培养学生“良好品德”“以学生良好品德的形成为核心，促进学生社会性发展”这个品德学科的基本目标没变。因此，发展道德认知、提升道德判断力是品德课堂的主旋律，让我们利用“两难问题”找到德育回家的路吧。?