怎样使学生乐于作文

吴艳锋

【摘要】要学生乐于作文，学生的认识是前提，写作兴趣是动力，教师的激励是催化剂，只有这样他们才能保持积极向上的情感，在进步中感到乐趣，唤起写作欲望，只要他们想写、乐些、主动的写，何愁写不好作文呢？

【关键词】学生；作文；激励

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在平时的作文训练中，除少数学生外，大多数学生普遍认为写作文是一件难事，因此学生不愿作文，怕作文，究其原因，是学生写作水平太低，对作文没有兴趣，失去写作欲望。因此，要让学生写好作文首先要唤起学生的写作欲望，让他们不怕作文，然后再培养他们的写作兴趣，让他们乐于作文，这样他们才能写好作文。

一、 樹立“作文不难”的意识

帮助学生走出“作文难”的认识误区，树立“作文不难”的全新意识是写好作文的前提。在习作训练中我们可以告诉学生：作文其实与说话是一回事，只不过一个是用嘴，一个是用笔罢了，在日常生活中我们感到说话难了？有谁愁张口说话了？没有！可为什么要你把自己想说的话写下来就会感到难呢？很重要的一个原因就是练的少。想一想，我们每个人从学会说话那天起，就一天也不间断地在说，所以我们说起话来才会张口就来。那么试想，我们每个人从学会写字，就每天练习用笔来说话，有话多说，没话少说，哪怕每天只是三五句，天天如此，那我们写作文就能一挥而就了。

二、培养兴趣，唤起写作欲望

学生爱做游戏，是因为对游戏有兴趣，许多智力的开发和事业的成功，都与兴趣有关。只有学生对作文有兴趣，才能写好作文，才能有效的提高写作水平。学生对作文有兴趣，乐于去写，写出来的感受就会深刻，写作技能就会不断提高。所以在指导作文时，教师首先应千方百计地想办法，培养学生的学习兴趣，唤起他们的写作欲望，让他们乐于作文。

例如，有一次，我布置初三作文题《论节约》，绝大多数学生摇头晃脑，觉得抽象，不知从何写起。于是我把作文题目改为《从乱丢饭粒想到的》。我提问平时爱吃零食的学生：“你丢过饭粒吗？”这位学生说：“丢过”。“你当时是怎么想的呢？”“我觉得很平常。”我转而问全班同学：“你们也觉得平常吗？”大多数同学说：“不是。”我进一步问：“那么你从乱丢饭粒的现象想到了什么呢？”同学们议论开了：有的说：“我想到了古诗‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”有的说：“我想到了‘节约粮食光荣，浪费粮食可耻”；有的说：“我想到了《新三字经》中的‘成由俭，败于奢”。有的说：“集腋成裘，如果全中国十二亿人，每人每餐浪费一粒粮食，按10000粒一斤计算，一年就会浪费43800吨粮食，可解决近二十万人一年的温饱问题。勤俭节约是中华民族的美德。”……同学们越谈越有兴趣。等学生发言完毕，我不失时机的指出：同学们刚才讲的都很好，有的可以作论点。如“成由俭，败于奢”，“节约粮食光荣，浪费粮食可耻”。有的可以用论据。如“锄禾日当午……”，“集腋成裘……等”。只要你围绕着论点，用证据去证明这个论点就行了，这就是论证过程。如何去论证呢？各人有自己的方法。我进一步提出：“你能参照《谈读书》、《说谦虚》等课文的写法来写好这篇议论文吗？“能！”同学们跃跃欲试，心情愉快，唤起了写作欲望，乐于作文。

写作的源泉来自生活，只要平时留意身边发生的事，注意观察、分析，就会写出好的文章。教师要教会学生留心观察，分析日常生活中发生的事，善于捕捉，积累写作素材，唤起他们的写作欲望。

三、分层教学，唤起写作欲望

素质教育的第一要义是面向全体学生，而应试教育只重视少数上层生，却忽视了大多数的中下生，这无疑违背了教育方向。实际上，学生的写作水平存在着很大的差异，千篇一律按统一的标准要求学生写好作文是绝对办不到的，反而影响学生的写作情绪。这就要求教师针对学生的差异，做好因材施教。我采取的办法是“降低起点，多层次”。即适当降低作文的评分标准，按上、中、下单个层次的要求去写作文，力求每一个学生的写作水平有所提高，有所发展。对上层生的要求是：论点明确，论据充分，层次清楚，句子流畅，错别字少于5个；对于中层生的要求是：论点明确，论据较充分，条理清楚，句子通顺，错别字少于10个；对下层生的要求是：有论点，有论据，有条理，句子少毛病，错别字少于15个。评分的方法是，按上层生的评分标准评分，每一层生加10分。这样，即使下层生写得不好，但要求去写，也会评为合格。（如：下层生的作文按上层生的评分标准为四十分，再加上二十分等于六十分。）这样，学生看到了自己的成绩，看到了自己的进步，觉得有希望，有奔头，就唤起了写作欲望——愿写、乐于写作。

四、搜索“闪光点”，唤起写作欲望

传统的作文评讲方法是将每次作文写得最好的和最差的几篇作文评讲，好在哪里，差在哪里，进行对比分析。其好处是让学生懂得这篇作文该怎么写，不该怎么去写，明确写作思路。但其弊端是只重视少部分写作水平好的上层生，而忽视了大部分中下生，甚至打击了下层生，使他们失去信心，怕作文，懒作文，不愿作文。

我改变了以往传统的作文评讲方法：全面评讲，搜索每篇作文的“闪光点”，以赞扬为主，适当指出这篇作文该如何去写。全面评讲即每一篇作文都要评讲。所谓“闪光点”是指学生作文中小到使用一个好词语，写出一句好的句子或者好的段落，大到写得好的层次、结构、写作方法等，都要一一指出加以赞扬。例如：《从乱丢废纸想到的》作文讲评课，一位学生的作文虽然写得不好，但有一句写得很精彩的句子——如果人人都不讲卫生，乱丢垃圾，我们岂不是生活在垃圾王国之中吗？这与原始人有什么区别呢？其中一位下层生用了“污糟猫”这个词语，我都一一读出来加以表扬。这样做虽然多花些时间，但“磨刀不误砍柴工”，使每个学生都看到自己的“闪光点”，看到自己的成绩和进步，进而唤起了他们的写作欲望，再也不怕作文，愿写、乐于作文了。

总之，要学生乐于作文，学生的认识是前提，写作兴趣是动力，教师的激励是催化剂，只有这样他们才能保持积极向上的情感，在进步中感到乐趣，唤起写作欲望，只要他们想写、乐些、主动的写，何愁写不好作文呢？

（编辑：龙贤东）