漫谈中职语文写作教学合作学习模式

白巧玲

分析了小组合作法在中职语文写作中的运用，将合作学习理论及其策略体系引入中职语文写作教学改革之中，尝试构建语文写作教学新模式，以促进语文教学改革的不断深化与发展。

过程教学法中职语文写作能力职业中职学校课程设置，一般分为专业课、基础课、普通课三大类，语文课属普通课，词典中的“普通”解释为：平常一般的意思。所以普通课排名最后是理所当然的。而写作课又被视为语文课中的“超生”内容。结果，在语文教学中就往往被遗弃或另眼相看。所以导致很多学生写作知识贫乏，学生写作能力低下。

一、小组合作法的内涵

小组合作法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法把反馈概念引入写作教学，帮助建立了反馈、交互机制，以创造轻松自然的语言环境，激发自然的语言学习。构建了反馈改错机制，帮助写作者高效率地发现并纠正写作中的错误。写作一直是我国语文教学的薄弱环节。“写”的需要顺其自然就进行了。同时教师在这堂课教学中，紧紧围绕以“学生为中心”，极大地鼓励了学生积极地进行讨论，即采用“brain-storming'等方式调动了学生回忆学习过的知识，通过学生的口头呈现，口语、词汇和句型都得到了较好的运用。叶圣陶先生有句名言“教是为了达到不需要教”，合作学习下的新模式正是“不教而教”，它使得写作学习过程由制导向自主和自由学习发展，从而不仅调动了学生学习的主动性和积极性，还有利于培养学生的观察力、记忆力、想象力、思维力等认知能力和求变、求异、求新的科学创新精神。

竞争与合作并存的人际关系的形成与发展，将使学生终身受益——今日的合作学习，就是明天的合作工作、合作生活。语文写作教学合作学习模式是一种建立在互助合作基础上的，以异质学习小组为单位、合作学习方法为策略开展语文写作训练的教学组织形式，它的目标是：通过在丰富多样的写作教学过程中师生、生生之间的主体合作与交往，互助与交流，激发学生写作学习的主动性和积极性，提高学生听、说、读、写的能力，发展学生的语文综合素质，促进学生非认知品质的发展，培养学生的社会合作精神和探索创新精神。

二、小组合作在中职语文写作中运用的意义

目前上中职学校的学生，一般都是文化基础较差，而且错误地认为读职高学好专业课就行了，不必学语文。要激发学生学习兴趣首先教师应及时纠正“不必学语文”的错误认识，让学生明白学习语文的重要性。因为学习语文是未来发展的需要，职高毕业后就面临就业，就业需要写自荐信，要靠口才来推销自己。如果语文素质不高，将无法很好地表达自己的意愿，展示自己的才华。其次要提高学生的写作兴趣和写作能力必须让学生多阅读。中职语文教材所选的课文大部分是名家名篇，有许多优美的文章和片段，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，教师应该让学生多读多记，必要时背下来，知识积累多了，写作文时语言就会自然而然地从笔下“流淌”出来。再者要写出好文章还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读经典名篇，汲取其中丰富的写作营养。

三、小组合作在中职语文写作教学中的运用策略

合作法通常以小组合作模式出现。教师的具体做法如下：教师将学生分成4～5人一小组，注意优中后进生的搭配。一组之内不能只有优生和后进生，否则小组讨论时，很可能优生滔滔不绝，后进生则被冷落一边。另外，尽量定期对小组进行微调，以确保学习成绩，性格，学习积极性不同的学生之间能互相学习，互相补充。听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

如在教学朱自清先生的写景散文《春》时，为了调动起学生对春天的独特感受，激发学生的写作热情，提高语言运用的能力，我向学生展示了一组有关春天的美丽图片，把学生的视线从狹小的课堂中释放出来，让学生真正感受到春的绿意，春的气息，春的舒爽。由此，我引导学生写出赞美春天的语句，学生下笔极快。

生1：春姑娘那瀑布一样的发丝，拂过你的脸颊凉凉的、痒痒的！

生2：春天的雨是柔和的，只见春雨在竹枝、竹叶上跳动着。那雨时而直线滑落，时而随风飘洒，留下如烟、如雾、如纱、如丝的倩影，飞溅的雨花仿佛是琴铉上跳动的音符，奏出优美的旋律。

之后我又随即又对学生进行引导：

师：我们生活在格尔木，这儿的春天是什么样的呢？和朱自清先生写的一样吗？

生1：对于格尔木的孩子，春天是沙子迷了眼睛的季节。孩子们闭着眼睛，等着沙子裹在眼泪流出来。对于格尔木的孩子，春天是封闭自己的季节。

生2：春天鞭笞了未曾冰释的冬天，春天拖欠了许诺过绿色的秋天。

春天在北方住了短短的时间，拍拍屁股走了，把所有打扫的工作留给了夏天。

在学习老舍先生的《济南的冬天》这篇文章时，在感受到济南的冬天是温情的，是不常刮风的，我及时增加了仿写交流：

师：济南的冬天舒服吗？相比格尔木的冬天怎么样？你能否比较着写写格尔木的冬天呢？

有学生就深有感触得写道：“格尔木的冬天是出去不得的，半夜，西北风就像醉汉一样，动摇西撞……”

有效的课堂拓展激发了学生写作的灵感，作文教学也潜移默化得进行了

四、结论

只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高中职语文写作教学效率。我们在语文写作教学领域构建合作学习新模式，只是我们尝试教学改革的第一步。由于模式的构建与实施，是一个在诸多方面都超越了常规的学习发展过程，因此，它必然也是一个受多因素制约的复杂系统工程，要想获得创新实效，还需要进一步转变观念，求真务实，积极探索。

参考文献：

[1]邵红立.写作——语文阅读的延伸训练[J].佳木斯教育学院学报，2010，（4）：21-22.

[2]曹茂才.语文教师写作教学的理论修养[J].天津师范大学学报，2010，（10）：125-127.

[3]耿红卫，张丽娟.语文写作教学的理性思考[J].河北师范大学学报，2009，（2）：95.