浅谈初中作文教学指导

武安敏

写作能力，是学生语文素养的综合体现。面对初中学生写作素材匮乏以及写法不当的现状，唯有引领学生观察自然和生活，积累丰富的素材，同时学习教材的写作技巧，创作出优秀的习作。

作文教学观察生活感受教材仿写《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力，是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而现状是学生一提起作文就头疼，感觉无材料可以写，有时有了材料又无法表达出自己想要表达的意思。我觉得要解决第一个问题，主要靠观察，观察什么，自然和生活；解决第二个问题，既要靠阅读、积累，又要用好教材这个例子。

一、走入自然，感受真实风景

语文教师都习惯指导学生摘抄一些好词好句，加强积累无可厚非。遗憾的是，学生在作文中呈现的环境描写和写景作文都是别人笔下的风景，缺少自己活生生的思想。比如，描写秋天，都用“秋高气爽，果实累累，枫叶似火”，等等，这到底是北方的秋天还是南方的秋天，是初秋还是晚秋，这都不在学生的考虑之列，只要把写秋天的好词好句“搬”上或“套”上作文就完事大吉了。所以，我想必须要学生走入自然，观察自然这本无字之书，只有这样才能写出鲜活的文字。

因此，每个季节我都领着学生走出教室，走入自然，感受自然之美。例如，在春季，初春我们在料峭的寒风中看到荒草下嫩绿的幼芽，仲春伴随着“万条绿丝绦”的是北方春天的沙尘，暮春是路边随处可见的黄色的蒲公英、白色的荠菜花以及不知名的紫色小花，天空中回荡着布谷鸟的叫声。我们不仅看自然的颜色，还调动各种感官去感受自然，聆听鸟鸣、风声、雨声、流水的声音，等等，感受风或刺骨或柔和，风里混杂的麦子的清香和花的芳香，等等，有了自己对自然最真切的感受，学生们笔下的文字鲜活起来了。

苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。”校园里的粉蝶花开了，恣意灿烂，在如火的阳光下显得更加张扬。我领着学生去观察，问他们看到了什么，有看到花开的热烈，有看到阳光的火热，有看到蝴蝶的忙碌，还有学生注意到那陪衬的绿叶，面颊拂过的初夏温暖的风，路过或驻足欣赏或匆匆一瞥离去或无视美景的同学等，我给学生点出这些事物其中的联系，于是学生思维活跃起来了，各种内容的随笔写出来了。有描写初夏校园的美，有赞美粉蝶花生命的绚烂，有写要善于发现自然之美的，还有写粉蝶花“丑小鸭”式的蜕变，也有的创作童话“蝴蝶与粉蝶花”的故事，等等。

二、悟读生活，挖掘真实感受

现在，学校频繁的考试让学生疲于应付，写作不再是一种创造，每到考试前，学生要记忆大量的优美语段以及名人事例来提升作文的质量。于是，学生的作文总是“似曾相识”，长生不老的居里夫人、晚上送“我”看病的妈妈、助人为乐的雷锋等频繁出现，他们在积累，却总重复着别人的话，而不是自己对生活真实的感悟，这就需要教师引导学生去深入生活，悟读生活，在生活的积淀中升华思想。如一篇《我与苦难的亲密接触》作文，从住校生的角度以生动幽默的语言谈自己两年来学校生活的磨练，从宿舍的艰苦条件到食堂买饭之艰难，再到学习中的挫折，得出“回首过去的点点滴滴，却发现它们已成为我唇边美丽的微笑”的感悟，“我也相信，通过过去两年努力，加上初三的放手一搏！我将收获一个硕果累累的六月”。

还有一种现象，作文评改中常发现这样的作文，有着精美的布局和华丽的语言，却无法打动人心，究其原因就在于没有了真实感受和真情，这样的文章就是没有灵魂的文章。我让学生去悟读生活，因为生活是流动的书本，往往转瞬即逝，所以必须写日记或随笔，记下我们心中最真的感动。例如，有个学生在一个有着温暖阳光的冬日下午，在上学路上看到坐在藤椅上晒太阳闲唠嗑的爷爷奶奶们，以及他们脚下趴着午睡的猫，还有一个婴儿在妈妈怀中欢乐地伸展手脚，毛线店前一群阿姨们打着毛衣大声地谈笑，她把这些画面组合到一篇日记里，写下自己对生活的感悟，非常动人。还有一个男生写父爱，他没有直接写爸爸的辛苦，而是写自己晚上学习时劝爸爸去休息，结果等自己到厨房倒热水时发现爸爸坐在厨房竟然睡着了。他仔细观察爸爸的睡容，看到爸爸的疲惫苍老，理解了爸爸对他的期望，不小心惊醒了爸爸，爸爸告诉他夜宵热在火上，洗脚水快凉了，催促他也赶紧休息。他强忍着流泪的冲动端水去洗脚，终于在爸爸转过身时眼泪一颗颗落在水盆里。整篇作文充满了真情，当做范文在班上读的时候，好多学生都落泪了。所以，唯有对生活最真切的感受，最真挚的情感，才能打动人心。

三、深入教材，进行仿寫训练

要想写好作文，需要学生大量的阅读积累，这已经成为老师和学生们的共识。但这并不意味着要抛开教材，叶圣陶说过“教材是例子”。写作方法和技巧都储存在文章中，那我们何不利用这例子，好好引导学生去读、去品、去悟呢？就像学习书法一样，只有大量的摹写、仿写，最终才能达到创造的境地。例如，以《背影》为例，从选材、布局、语言等角度来进行归纳仿写，选取特定时间（祖母去世，父亲丢了差事）特定角度（买橘背影），布局精巧（开篇点题与照应），语言朴实深情，学生进行仿写，写自己的亲人，有写妈妈的脚步，有写奶奶盼自己回去撕日历，有写父亲的手，还有写外公种树，等等，不乏一些佳作。再如，《紫藤萝瀑布》，仿写着眼与语言的生动、构思的巧妙（由花的变迁得出哲理）、哲理的隽永，等等，类似的还有《蝉》《贝壳》《老树》《地下森林断想》等，根据这些进行仿写，学生会发现，原本生活中平常的事物往往蕴含着深刻的哲理。还可以模仿冰心《观舞记》中出色的动作神态描写，《变色龙》一波三折的情节以及个性化的人物语言，《热爱生命》中的心理描写，《芦花荡》和《孤独之旅》中的环境描写，《爸爸的花儿落了》中的插叙等，通过仿写，学生的语感能力和语文素养逐步提高。

但仿写不局限于写作技巧，还可以将教材中优美典范的语言引入作文，或将课文内容进行重新改写，或将课文中人物的事例丰富作文内容，等等。例如，一篇习作《面对挫折》，学生就巧妙地把苏轼的《记承天寺夜游》场景重现，与一名落榜女生选择自杀的情景交错展开，在对比中有力体现自己的观点。教材中的例子实在不胜枚举，只有我们引领学生深入教材，进行仿写，最终才能走出教材，有自己的创造。

总之，自然和生活是学生写作不竭的源头，作为语文教师，我们要引导学生走入自然，悟读生活，并学习教材的写作技法，这样才能使学生写出文质兼美的作文。