浅谈“项目教学法”在《路由交换》中的应用

黄国平

阐述了项目教学法在《路由交换》中的应用，采用自主学习与协作学习相结合的教学组织方式，提高学生独立思考问题的能力，学会团队合作并合理评价学生的学习效果，同时也列出实施项目教学注意的一些问题。

项目教学法拓扑图VLAN一、前言

随着企业及现代科技对职业教育要求的不断提高，培养学生的实践能力、社会能力，使他们一进入社会就能进入状态，适应社会，顺利工作，显得越来越重要，这就要求我们职业教育应以“以学生为中心”，改革优化课程体系、教学内容、教学方法、教学手段，推进实践教学改革，着力加强学生基本技能、创新能力、实践能力的培养，为市场提供适应经济建设和社会发展的具有创新能力的综合型、实用型人才。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。首先教师自己先将设计好的项目背景、实验拓扑图等，为项目教学法的实施做好案例的准备工作。

其次，要完成一个项目，往往需要一个集体的智慧和力量来完成。成立项目开发小组是必不可少的。项目开发小组的成立一般是根据班级人数、项目的难易程度、学生的个人能力等方面的因素来考虑的。每个项目开发小组由其成员选定一个项目组长。组长的职责是在老师的指导下编写本小组的项目开发工作计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。

项目背景：假设你在一家刚刚成立的计算机培训学校做技术支持，学校规模较小，师生总人数100多人。随着学校的发展，规模不断扩大，各职能部门都有扩展的可能。学校的网络拓扑如图所示，考虑到日常教学事宜，学校网络需求如下：教师机之间通过vlan trunk实现互通；教师机和学生机都能够访问图书馆服务器；教师机通过路由器r1上设置NAT网络地址转换技术能够访问外网pc5。

二、五个教学阶段

1.明确项目任务

通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

根据上面的实验图和项目要求，教师不要急于讲解，而是让学生讨论、分析项目，提出完成项目需要做哪些事情，并最终确定项目的目标和任务。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中包含一些是以前已学过的，如IP地址的分配、vlan的划分、vlan间的路由等，这些学生自己就会给出解决方案。

另外，一些是没有学习过的，如路由器和交换机之间动态路由等，即隐含在项目中的新知识点，这也正是这个项目所要解决的问题。

2.制订计划

由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

学生在根据上面的讨论，把整个项目的工作步骤和程序一一列举出来。首先，按照网络规划图进行VLAN划分，网络划分VLAN后，VLAN间不能互相通信，上述需求就无法实现。于是，应该通过VLAN间路由实现VLAN之间的通信。其次，学校使用的是私有地址，所以访问外网就必须通过NAT网络地址转换。并且要在NAT网络地址转换过程中做限制，只允许教师访问网络。然后，划分vlan。

最后，拿给老师来定夺，如果得到老师的认可，就可以根据这个项目计划进行实施。

3.实施计划

学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。

在构建校园网络这个项目中，根据计划来确定小组中各个成员的职责，如A去创建vlan，并实现vlan间通信；B给电脑分配IP地址及连线，C去配动态路由及NAT网络地址转换等，在遇到问题的过程中，小组成员互相讨论，体现小组成员合作的形式。

4.项目评估阶段

课程项目完成后进行一个总评，方法通常是采用分组讲解、展示作品效果，由学生评价和老师评价构成。评分主要依据评分表，由学生打分和教师打分作为整个项目小组的分数，而学生个人的分数在小组分数的基础上再加上其在项目开发过程中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等方面进行计算。

5.项目总结必不可少，并要把项目进行拓展和延伸

项目完成过程是各个小组成员共同努力探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，要重视各个开发环节中遇到的难题的解决方法的总结。这样，学生才能学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。另外，教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸，针对学生以后可能遇到的类似问题，能够想到用该知识进行解决。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

三、项目教学法需要注意的几个问题

1.把好项目设计关

在《路由交换》课的教学中，“项目”直接影响教学效果，因此，“项目”设计、编排非常关键。首先，“项目”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。其次，“项目”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“项目”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。再次，“项目”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“项目”设计时要考虑“项目”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。最后，以“布置项目”的方式引入有关概念，展开教学内容。

2.教师必须进行角色转换

项目教学法已经形成了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有兩重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，合作学习，并最终做出评价。三是在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本项目后，调动学生的创作欲望，进一步完善项目创作；在项目完成后及时做好评价工作。

四、结语

总之，项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。学生通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

参考文献：

[1]李兆平.项目教学法运用于职业教育的思考[J].中国教育创新，2006.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社，2003.