初中历史比较分析教学法初探

薛亚伦

初中历史新课标教材，将中国历史和世界历史变为统一的整体。比较分析教学法通过线型、树状、网格三个层次的比较分析，重新整合初中历史知识，让学生掌握系统全面的学习方法，养成全局思维的习惯，形成新的历史知识结构。

初中历史学习方法知识结构初中历史按新课程标准的要求，在教材中，中国的历史和世界的历史自成体系，这种体系便于学生理解接受。但是，中国的历史和世界的历史是不能分割的，这就要求我们每一名施教者的思维观念随着教学内容的变化而与时俱进，以全新的视角、全局的思维、全面的理念对教学内容进行深刻分析归纳，形成有效的教学方法，从而更加有效地传授历史知识。

比较分析法，多用于财务管理及经济运营分析中，用于历史教学中，以往也多有论述，但都是从思维方式或者是具体史实的比较中加以归纳和提炼的。

一、线型比较分析

初中历史内容相对比较简单，而且多以时间为顺序，呈单纯的线型排列。这种以年代为体系的线型排列，是历史最基本的知识架构，也是最容易被学生理解和掌握的记忆和学习方法。在教学实践中，可以形成以时间为主线，中国历史和世界历史相对照的学习方法，形成东西方对照式镜面反射比较形式。下面就一个问题用比较法进行探讨，中国是在什么时候什么原因被由一个世界上人人向往的泱泱富强的大国退落到一个任人宰割的贫穷落后的国家。这个问题，用比较法能阐述的最清楚。先看看繁盛的唐朝，唐朝繁荣的经济和昌盛的文化足可以让世人叹为观止，唐朝发明的火药和印刷术经阿拉伯人在14世纪初传入西欧，火药的传入对欧洲资产阶级战胜地主阶级起到重要的作用，印刷术的传入对欧洲文化的传播起到重要作用。唐朝的都城长安是世界上著名的大都会，世界各地的商旅在长安定居，商业文化一片繁荣。到了宋代，煤和石炭开采量居世界第一。铁的产量相当于18世纪欧洲各国产量的总和。四川地区出现的纸币“交子”是世界上最早的纸币。明代的郑和下西洋，比欧洲远洋航行早半个多世纪。直到清朝前期，随着中国历史上最后一个繁荣时期康乾盛世的到来，中国在世界的地位也陡然发生天翻地覆的逆转。下面把当时东西方在同时间内的情况对比一下，就可知道这种逆转的原因。1640年，英国开始了资产阶级革命，而当时中国正当明末农民起义和明清之间战争如火如荼之际。在这之后，中国逐渐进入了康乾盛世，康乾盛世时的帝王对世界工业文明发展的历史性大变动毫无认识，对外紧闭国门，对内坚持“重农抑商”政策，鄙薄科学技术，大兴文字狱。而此时的西方主要国家相继完成像近代工业国家的转变，民主政体取代封建专制统治，以牛顿力学理论为代表的科学革命席卷了整个欧洲，珍妮纺纱机，瓦特蒸汽机引发的工业革命几十倍地提高劳动生产率。西方国家开始进入疯狂的越洋抢滩，野蛮掠夺金钱，贩卖奴隶，开辟市场，建立殖民地阶段。19世纪初英国推行罪恶的鸦片贸易，打开了中国的大门，清帝国未能避免被西方列强宰割的“奇异的悲歌”的命运。正如马克思所说：“一个人口几乎占人类三分之一的大帝国，不顾时势，安于现状，人为地隔绝于世界并因此竭力以天朝尽善尽美的幻想自欺。这样一个帝国注定最后要在一场殊死的决斗中被打垮。”

通过这种比较分析，不仅让学生深化了对课本内容的理解，而且能清楚地知道一些历史事件背后深层次的原因，深层次的思考问题。

二、树状比较分析

唯物主义史观告诉我们，事物是不断发展壮大的，历史是不断向前发展的。初中历史教学内容主要体现在政治、经济、文化三个领域的历史发展，其中新课标更加突出了经济建设和文化发展的重要内容，弱化了阶级斗争等政治因素。因此，在教学过程中，必须抓住经济和文化发展这两条重要的主线。无论从中国历史还是世界历史来看，经济和文化都是教学的根本。在具体的教学过程中，可以就其中的重要内容设定为起点，然后按照历史发展的脉络，由这个根本点发散开来，形成一棵知识树。比如，中国儒家思想的发展，可以设计以春秋战国时期孔子创立儒学为根，第一个枝干为孟子对儒家学说的丰富及补充，第二个枝干为荀子对儒家学说的丰富和补充，第三个枝干为汉武帝时“罢黜百家、独尊儒术”，儒家学说被确立为专制王朝的正统思想，这种状况一直延续了两千多年。第四个枝干就是新文化运动，新文化运动的倡导者们向封建礼教发动猛烈攻击，提出了“打倒孔家店”的口号，斗争的锋芒直指向封建的儒家思想。这种树状结构更便于对一个知识点的深入理解和剖析。

三、网格比较分析

所谓网格比较分析，是对线型比较分析和树状比较分析的综合和深化，通过历史知识的普遍联系，形成网格状的知识结构，对历史知识全面系统归纳总结。学生利用这种方法对所学的知识加以提炼总结，系统掌握，只要提及其中的一点，就会由此而产生联想，达到举一反三、融会贯通的目的。比如讲到两次鸦片战争，可以纵横两个主线，形成网格式的知识体系，纵向分析中国国内政治腐败、经济衰落，国外资本主义国家发展，经济与政治发展不平衡等原因，从而让学生对两次鸦片战争产生的历史背景、影响、后果有全面系统的了解和掌握，也从中体会到落后就要挨打，要努力学习知识，为祖国强大而努力的爱国主义教育目的。再比如抗日战争历史阶段的知识讲解，也可以采取横纵结合的网格状比较分析教学法。纵向以国内的抗日统一战线形成为脉络，横向以国际反法西斯统一战线形成为脉络，将各分散的知识点或以时间、或以事件串在一起，形成一个全面的抗日战争历史知识结构体系。

综上所述，通过以上三种方法对初中历史知识进行比较分析，有目的地寻找中国历史、世界历史内部和中国历史与世界历史之间相互联系的相似点，以相似点为纽带，加以深入挖掘，补充丰富，将各知识点纳入相应的比较分析体系，形成全面系统的知识结构，起到提纲挈领、纲举目张的作用，有益于让学生会学、巧学、善学，养成全面系统的学习思维习惯。

参考文献：

[1]历史教学新课标.

[2]李开福.新课程改革下历史思维方式的跨越.考试教研，2012，（4）.

[3]李昧宝.比较分析法在历史教学中的应用.历史教学，1998，（6）.