立足课堂，提高学生历史素养

高凤华

新课程改革给高中历史教学带来了很大的变化，高考文综试题注重考查学生分析和解决问题的能力。我们中学历史教师应该在平时的课堂教学中注重培养学生的历史思维能力，这样我们的教学才能适应高考的要求。本文从历史概念教学、讨论法教学、问题教学三个角度就怎样提高学生历史思维能力，谈几点粗浅做法。

历史概念教学讨论法教学问题教学怎么样才能学好历史？有的同学认为，考试之前把课本重点知识背熟就可以得高分了。殊不知，近几年文综历史试卷注重考查学生阅读史料、分析史料、运用史料解决问题的能力。新课程改革以来，新的教学理念向中学历史教师提出了更大的挑战，因此，历史教师应切实转变传统的教学方法，不断提高自己的专业素养，以适应新课改的教学要求。作为一线教师，我们怎样在平时的课堂教学中培养学生的历史思维能力和历史素养？下面本人结合教学实践谈谈自己的做法。

一、运用历史概念教学，提高学生的历史素养

近几年以来，考生高考历史试题成绩往往不理想。有的教师抱怨试题难度太大，有的教师抱怨学生素质低下。其实，我们一线教师应该找找自身的原因，我们是否适应了新课改的形势和要求，我们是否真正理解和践行了新课程的理念。我们一线教师在课堂教学中确实存在一些不足：课堂教学大多进行具体史实的梳理，抓不住历史基本概念，不注重学科能力的培养。那么，什么是历史概念？怎样进行历史概念教学？

历史概念是人们对一类历史史实本质特征的概括和总结。概念获得有两种方式：（1）概念的形成：学生从大量的同类事物的不同事例中发现同类事物的关键属性，获得概念的方式；（2）概念的同化：用定义向学生直接揭示事物的本质特征，学生利用已有的知识来理解新概念，获得概念的方式。历史概念教学是运用概念的获得方式帮助学生通过建立历史概念学习历史的过程。

我在讲授英国责任内阁制形成时，采取了概念的形成这一方式进行阐释。我给学生提供了以下材料：“光荣革命”前，国王有一个最高的咨询机构——枢密院，“光荣革命”后，内阁逐渐取代了枢密院，成了国王直辖的最高行政机关；乔治一世不出席内阁会议，内阁会议无人主持；沃波尔主持内阁会议，成了实际上的首相，开创下院多数党领袖任首相并组建内阁的先例；18世纪中叶，议会取得了对行政权力的监督控制权。请同学们思考：内阁与国王的关系如何？内阁与议会的关系如何？责任内阁制的基本原则有哪些？这样，通过相关文字材料的介绍，学生理解了责任内阁制是内阁总揽国家行政权力并对议会负责的政体形式。总之，教师给学生提供典型的文字材料，避免了空洞的说教，不仅使学生准确理解了历史概念，而且能帮助学生形成认识历史的思维方法。

二、开展课堂讨论，培养学生的历史思维能力

普通高中历史课程标准规定：养成独立思考的习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。新课标历史教材对很多历史事件和历史人物没有进行结论性的评价，为学生进行合作学习创造了有利条件。

我在讲授有关洋务运动的基本知识后，给学生介绍当前学术界对洋务运动几种不同的看法，学生对如何评价洋务运动产生了激烈的争论。我决定抓住这次机会展开课堂讨论。课前我将学生分组，给学生推荐有关评价洋务运动的资料，学生利用电脑查找相关的材料。在如何评价洋务运动的讨论课上，同学们自由发言，阐述自己的观点。有的同学认为：洋务运动在经济方面推动了中国的近代化。洋务派创办了一批近代军事工业和民用工业，引进了西方的机器生产技术，开启了中国经济近代化的大门。有的同学认为：洋务运动在思想、文化方面推动了中国的近代化。洋务派创办了一批新式学校、派遣留学生，不仅为洋务运动培养了新式人才，也促使中国传统文化教育制度开始向近代化转变。有的同学认为：洋务运动存在诸多问题，洋务派办洋务是为了维护清朝的封建统治，洋务运动根本没有触及到封建制度。假设洋务运动成功，意味着中国的封建社会持续的时间会更长。同学们发言后，我进行了总结：我们评价事物的根本标准是看它是否推动了社会生产力的发展。通过这节课的讨论，学生对洋务运动有了更加深入的了解，提高了用唯物史观评价历史人物的能力，取得了比较满意的教学效果。

三、运用问题教学法，提高学生阐释历史问题的能力

普通高中历史课程标准规定：注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。问题是开启智慧之门的钥匙，没有问题，就不能调动学生学习的主动性。在传统历史教学中，学生没有主动提出问题的习惯，学生的历史思维得不到培养。因此，在中学历史教学中，必须重视培养学生发现与解决问题的能力。在教学实践中，我根据学科特点，用各种材料创设“问题情境”，逐步培养学生的思维能力。我在讲《美国1787年宪法》制定的背景时，给学生出示以下材料：各州保留他们的主权、自由和独立；邦联只设国会作为中央权力机构；邦联无权向各州征税和管理各州的贸易；邦联未设行政首脑和司法长官，也没有对违抗邦联权力的行为实行制裁的规定。教师提问：邦联制给当时的美国带来了怎样的困境？美国人民采取了什么办法解决的？通过以上问题，学生不仅认识到了美国联邦政府建立的必要性，而且培养了学生阐释历史问题的能力。

总之，作为高中历史教师，必须顺应时代要求，从思想上转变教学方式，在课堂教学中，不断培养学生历史思维能力，让学生学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观，成为历史的真正主人。

参考文献：

[1]普通高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社，2003，（1）.

[2]方美玲.历史概念的教学理解.课程教材教法，2010，（11）.