在教师专业成长的路上做一个快乐的行者

李益忠

教师专业成长，就是让教师个体拥有一种强烈的内需和渴求，有一种知之不足的意愿和期待。让教师专心致志地去专注和钟情自己的专业发展，去自觉自愿、自主自动地寻找自己职业生命所必需的原动力，潜心潜力地去蕴纳自己专业成长的必备元素。在教师专业成长的道路上，不妨也做一个快乐的行者。

教师专业成长校本研究理论学习公开教学博客交流反思近几年来，“教师专业成长”一词获得了高频率的使用。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。换言之，教师专业成长指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育专家”的专业发展过程。新一轮的课程改革为教师的专业成长注入了新的动力，推进课程改革，教师是关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效。因此，在新课改实施过程中教师的专业成长显得尤为重要，通过查阅文献资料和教学实践体会思考，在教师专业成长的道路上，不妨也做一个快乐的行者。

一、校本研究的沃土上，做一个快乐的耕耘者

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。

1.课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。（2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。（3）课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。

2.案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。

二、教育理论的活泉中，做一个执着的学习者

读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断地学习，充分为自己“充电”“蓄能”“吸氧”“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给，真正做一个执着的学习者。

作为教师，需要读一些教育理论书籍，但更需要经常读大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人的情感和气质，使人高尚。细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。所以，我们要有看书、读报的良好习惯。在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

三、公开教学的磨砺中，做一个智慧的汲取者

“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的。”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些。”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的。”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。

从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次公开课学校都会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。

四、教学反思的智慧中，做一个理念的升华者

袁采曾说：“贤者能自反，则无往不善。”“经验+反思=成长”，这个公式表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。华师大叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思則可能成为名师。反思处处可为之，时时可为之。我们既不能“拿来主义”般一味盲从，又不可藐视一切地妄自尊大。我们可以反思一本书、一个人甚至一节课的成功之道，也可以反思其不足之处。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。愿我们做一个虔诚的行者，在专业发展的征途中愈走愈远……

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社.

[2]朱慕菊.新课程与教师的专业成长[M].

[3]肖川.教师与新课程共成长[M].上海教育出版社.

[4]包建国.教研培训一体化：教师专业成长的有效途径[J].学前教育研究.