中等医学生化学学科主体意识培养初探

卢小玲

针对中等医学生化学学科主体意识缺失，从培养和保护学生化学情感入手，通过精心设计组织课堂教学和实验教学，发挥主动性，不断增强学生学习化学的主体意识，让学生在快乐中学习，在实践中成长。

化学主体意识中等医学生所谓主体意识，是主体感觉、思维等各种心理过程的总和。在学习和生活中，就是自主、自强的意识。在中等医学化学学科教学过程中，必须培养学生的化学学科主体意识，充分发挥学习的主观能动性和积极性，才能学有所获。

一、存在问题

化学学科的主体意识缺失。调查显示，大部分医学生对化学学习兴趣不浓，不愿意学习化学知识，往往认为学好医学知识才是最重要的。究其原因，最主要是学生对化学没有情感，没有意识到化学知识在医学中的基础性地位和作用。因此，必需努力培养学生的化学情感，培养医学生化学学科的主体意识，这是学好化学的必要前提和基础。

二、培养学生的化学情感

1.上好绪论，激发学生学习化学的情感

俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。在化学第一堂课——绪论的授课中，可以通过播放视频《现代医学中的化学》，让学生充分了解化学在现代医学中的作用，把陌生的“化学”与学生熟悉的事物联系起来，使学生不但明白医学生为什么要学习化学，而且懂得不学好化学，对将来所从事的职业有很大的不利影响。

2.保护学生热爱化学的情感

当学生的化学情感被激发起来后，教师一定要注意保护好这种情感，让学生对化学的情感转变为稳定的、持之以恒的学习化学的内在动力，促进学习。在教学中，要结合教学内容，安排一些与生活、医学有密切联系，而且比较简单的探索性实验让学生操作，使学生在生活实践中学习化学知识，让他们尝试成功的喜悦。如学习碘的特性后，可以鼓励学生设计化学实验探索如何鉴别胶囊药物中的劣质药粉。通过类似的活动使学生在学中做、做中学，在学与做的实践中逐步形成终身学习的意识和能力，从而巩固学生学习化学的意志。

三、精心设计组织课堂教学

1.创新教学，用歌声演绎知识

建构主义强调，学习者是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实。教师要联系学生已有的经验组织教学，让学生更容易接受新的知识。如学习摩尔时，学生对2molH2SO4含有几molH+,几mol SO42-这类问题比较模糊，结合知识特点，教学时可以播放这样一首歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”学生听了之后茅塞顿开。这样教学，情景交融，形象生动，易于理解，学生记得很牢固。边唱歌边学习，寓教于乐，活跃了课堂氛围，掀起了课堂的小高潮，使经验成为学习新知识的台阶。

2.角色扮演，生动传授知识

角色扮演教学法，是以学生为中心教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。学生在角色扮演中可以体验到分子结构的特点或者化学反应的特征。可以针对部分学生化学基础薄弱的实际，精心组织课堂教学，找准教学的切入点，组织学生开展角色扮演。如甲基的学习，可以让5个学生参与角色扮演教学，一个学生扮演碳原子，4个学生扮演氢原子，4个氢原子各伸出一只手拉住碳原子形成甲烷，然后一个氢原子离开了，剩下的原子团就是甲基。其它的基团乙基、苯基、苯甲基等的学习以此类推，都可以通过角色扮演法演绎它们的结构特点。角色扮演，让学生在欢快的“游戏”中学到知识。

3.探究教学，培养学生智能

现代教育理论认为，教学的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是形成智能。要通过创设情景，引导学生探索研究，突破教学难点，培养学生的智能。如对于苯的结构的推断，可以设问：苯分子中有没有碳碳双键或碳碳三键？如果有，能不能通过已经掌握的知识来验证？这样的疑问可以促使学生运用已学过的知识去思考问题，积极设计实验进行验证，得出结论。探究式教学把问题呈现在学生面前，挖掘他们的潜力，既加深了对知识的理解，又提高了能力，增长了智慧。

四、以實验为基础，提升学生的综合能力

1.细心引导学生实验

皮亚杰认为，人在学习活动中不是消极被动的客体。因此，实验教学中要倡导学生自主学习，独立获取知识。化学是一门以实验为基础的学科，必需重视和加强实验教学来激发学生的学习兴趣、促使学生主动地学习。实验可以培养基本操作技能，培养严密的思维，要严格要求学生细心实验，注意观察，缜密思考；帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识；拓宽知识面，提高探究能力。老师在实验过程中要关注学生可能会出现的各种心理反应，细心疏导，帮助学生解决困难，引导学生减少失误，正确实验。要及时进行总结，提升学生的实验水平。

2.用生动的化学故事鼓励学生实验

化学史上，很多科学家都是一丝不苟、严谨求实的典范。结合教材，适时把化学家的著名发现介绍给学生，让学生追踪科学家的思维轨迹，去体验发明创造的情景。要把一些发现“细节”以故事形式讲给学生听，让学生明白一个道理：只要用科学的态度、科学的方法对待化学实验，就能迈上创新的台阶，摘到创新的果实。如“电木”的问世。德国化学家贝耶尔，在做苯酚和甲醛的实验时得到了一个“令人讨厌”的东西并把它丢在废物箱里，但是那些东西一直萦绕在他的脑子里挥之不去。经过实验，他发现这些东西有独特的性能，可以广泛用于生产电闸、开关、灯头、电话等，直到现在“电木”仍是最重要、生产量最大、使用最普遍的一种塑料。

五、发挥主动性，勇于探索

1.学用结合，拓宽知识视野

化学有广泛的用途。教学过程中，教师要适时启发学生运用化学的思维解决问题。如学习酯和油脂后，介绍油脂与健康的关系，结合生活中人们用油的习惯，布置学生开展如何科学合理食用油脂主题活动，用化学的思维判断生活中食用油脂要注意什么，进而纠正不良行为，改掉不良的习惯。这些实践活动提高了学生与社会交往的能力，提升了解决问题的能力，让学生觉得我们需要化学。

2.网络答疑，激发学习原动力

学生喜欢学习化学后，在不断地学习、探索过程中，一定会有许多疑问，有些问题他们可以自己解决，能够找到答案；有些问题他们自己解决不了，但希望找到答案。这时候教师要积极引导学生的求知欲，除了充分利用课堂讲解外，还可以开通网络与学生交流，在线解答，释疑解惑。一旦学生的求知欲得到满足后，他们一定会迸发出更加强劲的学习动力。

综上所述，只有在教学过程中培养和保护学生的化学情感，通过精心设计组织课堂教学，以实验为手段提升学生的综合能力，发挥学生主动性勇于探索，让学生在快乐中学习、锻炼中成长，才能不断增强学生学习化学的主体意识，增进学生的化学知识，学好化学，才能为医学的学习、运用和研究夯实基础。

参考文献：

[1]赫伯特?斯宾塞著.云晓主编译.斯宾塞快乐教育全书[M].北京：朝华出版社，2011.

[2]刘显国.中小学教学艺术实用全书[M].北京：北京大学出版社，2013.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]杨四耕.新课程课堂教学探索系列——体验学习[M].福建：福建教育出版社，2013.