浅议小学文言文教学

王永强

文言文是我国古代的书面语体，特点是简洁、典雅。文言文和现代汉语都来源于古代汉语口语，两者同源而异流，有很多相同的地方。文言文是我国语言文字宝库中一笔巨大的财富。学习文言文是为了继承我国的文化，可以帮助我们了解很多历史上的事情，文言文中很多词汇、语汇，至今仍保留在现代汉语中，学文言文可以丰富我们的语言知识。

使用人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书的学生，在小学五年级下册学习《杨氏之子》才第一次接触到文言文。对第一次接触文言文的小学生来说，既陌生又新鲜。怎样教会学生学习文言文？我以学生学习《杨氏之子》这篇课文为例，谈一谈我的拙见。

一、引导诵读，激发兴趣

小学生初次接触到文言文，会充满好奇。教师先给学生尝试的机会，让学生自己读一读，要求读准字音，读通句子。这时学生都会迫不及待的自读课文，想一探究竟。学生自学后，教师要引导学生展示读书情况，在学生展示的过程中会发现：不同的人读同一句话，停顿会有不同。这时老师相机引出文言文的诵读要讲求停顿与节奏。我把划分好了节奏的《杨氏之子》展示给学生，这时教师可以范读，恰当的停顿、朗朗上口的节奏，很快就会引起学生小声附和，这时，再把学习的权利还给学生，让学生们入情入境的体验一下文言文诵读的乐趣。如果再配上《渔舟唱晚》的古筝曲，学生们更加有兴趣陶醉于文言文诵读之中了。

二、教给方法，理解句意

熟读是理解文章的前提。我在教学文言文时，引导学生这样理解文章的句意。

1.结合注释，理解句意

在学生们喜形于色、如醉如痴的熟读这篇文言文后，总有一些学生想对这篇课文的内容一探究竟，善于观察的学生会发现文章正文的下面有几行小字，还标着顺序号。如标号①介绍《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈佚事的小说。这让学生了解这篇课文的作者、出处以及《世说新语》是一部怎样的书。标号②甚：很。③惠：同“慧”，智慧的意思。把②和③的意思结合起来就可以理解课文中“甚聪惠”的意思就是：很聪明。再如“孔君平诣其父”一句只有诣的注释是拜见，本句可以理解为：孔君平来拜见他的父亲。告诉学生这些标号的文字就是注释，用注释中的现代白话文替代文言文中的相应文字就可以理解原文的句意了。

2.合理的想象，理解句意

理解文言文的句意，仅靠文下注释是远远不够的。如：上文谈到的第二句话“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”注释中仅有④诣：拜见。⑤乃：就，于是。如果只按照注视理解，这句话的意思就是：孔君平来拜见他的父亲，父亲不在，于是叫儿子出来。这样一来，有些人物像：他、父亲、儿子等，具体是谁，对于初学文言文的学生，就有点搞不清楚了，课文中究竟有几个人。如果结合课文再加入合理的想象，《杨氏之子》的前两句“梁国，杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”可以这样理解：在梁国有一户姓杨的人家，他们有一个儿子，九岁了，很聪明。（有一天）孔君平来拜访杨氏子的父亲，杨氏子的父亲不在家，于是（孔君平）叫出了杨家的这个小孩儿，（想了解一下他是不是像别人所说的那么聪明）。像这样结合注释，加上合理的想象理解文言文的句子，一个兴趣盎然的故事就跃然纸上，必然引起学生学习的兴趣。

3.联系上下文，理解句子

课文的第三句就是“为设果，果有杨梅。”要理解这句话的句意，需要弄清楚“为”读第几声？谁为谁设果？这时，引导学生联系上下文想：谁是客人，谁是主人？家中来客人了，主人要怎么做？学生联系上下文就不难发现孔君平是客人，杨氏子是主人，主人招待客人是理所应当之事，结合句中的文字就会发现，杨氏子用水果招待客人，既然是为客人摆设水果，那么“为”就应读第四声。这第三句话的意思就应为：杨氏子为孔君平摆设水果进行招待，水果中就有杨梅。这么丰富的场景仅用短短的七个字就描述了出来，不但让学生体会到了文言文语言的简洁，还学会了理解文言文句意的第三种方法——联系上下文理解句意。

三种理解文言文句意的方法相辅相成，互为补充，恰当运用，理解文言文的句意就不难。让学生小组合作理解孔君平和杨氏子对话的两句——孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”很快，学生就能准确说出这两句话的意思了。

三、背诵文章，加强积淀

小学语文第三学段要求学生背诵优秀诗文60篇（段）。《杨氏之子》这篇文言文故事情节简单，语言精练、风趣幽默，颇有趣味。在学生理解课文内容，会复述课文的基础上，在学生间展开竞赛，看谁能先把这篇课文背诵下来。对于一篇55字的短文，学生们很快就能背诵下来。及时的强化、积累，学生的语言储备才会更加丰富。

俗话说，知之不如好之。学习文言文调动了学生的积极性，会事半功倍。学生们学会了理解文言文的方法，再看到自己满满的收获，学生学习文言文的兴趣也会更加浓厚。