从语言现象出发的文本解读列举

汤亚梅

语文教学要注重语言的现象，而语言现象千变万化，富有无穷的魅力。教师应在备课中，用一双慧眼去发现文本中或特殊或常见的一些语言现象，再在教学中引导学生发现和运用，逐渐丰富学生的语言，增强他们对语言的敏锐性，最终获得准确、流畅的语言表达能力。

一、“一字未宜忽，语语悟其神”——品语言

解读文本提倡多潜心涵泳。涵泳的单位就是语言。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”在阅读文本时，总有那么一些句子、词语，或是标点，能打动人心，或是牵一“字”而动全“文”。

（一）儿歌——朗朗上口皆因“韵”

1.押韵——儿歌的形

如人教版一年级上册《雪地里的小画家》一文。读一读，把诗句写成这样行不行：小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶。看似只在语句上调换了顺序，并没有改变诗歌的内容，但大声朗读后却感觉缺失了儿歌的韵味。押韵是儿歌的显著特点。

2.节奏——儿歌的魂

如人教版一年级上册《比尾巴》一文。儿歌中“谁的尾巴”重复多次，看似拖沓，其实读起来很有悦耳动听的节奏美感，小朋友很喜欢读。其实，这种有规律的回环呈现，不仅能产生节奏美感，而且对学生识字大有好处。

儿歌是低年级学生喜闻乐见的阅读材料。以人教版一年级上册为例，教材中编排了很多儿歌和浅显的古诗，在儿歌中识字、积累……我们在教学中要能看到儿歌的“形”，抓住儿歌的“魂”，正确把握儿歌的特点，恰当处理儿歌的教学，通过儿歌来激发低年级学生对阅读的兴趣。

（二）词语—— 一沙一世界，一树一菩提

词语是语言最小的意义单位。王崧舟老师说过：文本细读要“沉入词语”。在与文本的对话中，总会发现一些值得我们好好去“品”的词。

1.抓住关键词，找准教学切入点

如人教版五年级上册《泊船瓜洲》一诗。王安石的《泊船瓜洲》千古闻名，特别是对其中“春风又绿江南岸”中“绿”的选用更为后人津津乐道。所以教师在教学《泊船瓜洲》时可能会注重对“绿”字的推敲，而忽略了对整首诗诗情的把握。但孙双金老师经过反复吟咏，发现“明月何时照我还”的“还”才是真正的诗眼。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”是说诗人靠家近，应该还；“春风又绿江南岸”，是说诗人离家久，更该还；“明月何时照我还”是说诗人思家切，但当下却不能还。“还”才是贯穿全诗的一条主线，才是这首诗的“诗眼”。把诗眼定在“还”字上，这首诗就定位为抒情诗；把诗眼定在“绿”字上，这首诗就成了写景诗。显然这是一首写景抒情、思念家乡的诗，而不仅仅是描写江南春景的诗。诗眼抓准了，这首诗的基调也就把准了。

对于诗词的解读，我们应重点抓住最关键的地方来让学生充分展开想象，体会诗歌的意境，进行领悟和推敲。

2.揣摩细节词，细读品析，品味语言特色

（1）析音

如人教版四年级上册《猫》一文中有这样一句：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”

“踩印小梅花”最为精彩。联系到猫爪子印并不大，可以把“花”读成儿话音，才能准确表达意思，抒发作者的喜爱之情，这是“音”。再有，“小梅花”就是猫爪子印，又黑又脏又臭，为什么在作者眼里却成了艳丽的花朵？为什么猫在稿纸上乱踩，作品被搞得一塌糊涂，作者非但不烦，反而干脆放下写作，任由它踩，津津有味地欣赏猫爪子印，似乎还在闻着梅花香味。这就已看到了“境”——文字里饱含着作者的爱猫之情。作者用什么方式表达的呢？将“猫爪子印”比作“小梅花”，以比喻的形式表现了作者的思想感情，这是文“采”。经过教师这样的细节解读，学生就能入情入境。

（2）品义

如人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话：“她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！”

文学作品是语言的艺术，离开了语言，就谈不上文本解读。为什么用“敢”字呢？为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下，这时候居然“敢”了？再如“终于”用在这里也极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么那么艰难，要用上“终于”？还有，一根火柴的热量很少，光亮很小，安徒生怎么说“多么温暖多么明亮的火焰”？文字的背后，是小女孩生活的艰辛，是对光明和温暖的无限向往，而这些，是需要教师引领着学生一起去推敲和感悟的。

又如人教版五年级下册《古诗词三首》中的《清平乐·村居》。大部分教师在解读这首词时把重点放在理解和想象画面上，不注意去抓住词眼。其实，“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”字很值得去品。因为“醉”除了表面意义上的酒醉之意外，更多的是对这乡村生活的陶醉之意。“醉”什么呢？醉夫妻和睦相处，醉孩子勤劳活泼，更醉这恬淡适意的乡村生活。这样带有人文气息的解读，一定能让学生了解穿越时空的那种生活和意味。

（三）句子——含而不露，露而不俗

到了中高段，句子的表达形式因其丰富多样而应被我们特别加以关注。如长短句、双重否定句、反问句、倒装句、复句等等。句子的表达形式与它的情感内涵直接相关。下面列举几例。

1.短句的张力

如人教版五年级下册《桥》一文中有这样一些文字：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

……

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

……

死亡在洪水的狞笑声中逼近。……

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

这篇文章大量采用简短的语句来渲染紧张的气氛。语言极具张力，加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。如此简短的语言却蕴含这么大的张力，这种特殊的语言现象也很值得学生品读和学习。

2.修辞手法的表现力

（1）比喻和拟人

如人教版五年级下册《桥》一文，大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。

（2）对比

如人教版四年级上册《白鹅》一文中，运用对比的方法来突出鹅的特点。如：用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声、如见其形。

（3）“倒装”句式——突出描写形象

如浙教版第十册《小音乐家扬科》中有这样一句：“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。”为什么不说“这是扬科最后一次听村子里的演奏了”？为什么要倒过来说？仔细品味后面的情韵，可以挖掘“倒装”这种语言表达形式所蕴藏的思想内涵。又如人教版五年级上册《慈母情深》中，“这是我的母亲”一句的倒装句式，对于“母亲”的辛劳形象也如慢镜头般给人以深刻的印象。

（4）“重复”句式——贯穿全文线索

如人教版五年级上册《地震中的父与子》中，类似“不论发生什么，我总会跟你在一起！”的话在文中出现了三次，反复的出现隐含了全文的线索：这是父对子的承诺，也是孩子勇敢面对的信念。这句话重复出现，给人以荡气回肠之感，同时也是贯穿全文的一条主线。

（5）冗长句——带来信息和想象

如人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》中有这样一句：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”仔细读就会发现，前面两句话是多余的。它可以直接说：“冬天又来了，骆驼队又来了。”但是加上这两句，读起来味道就大不一样：时光流逝，一去不再复返。像这种句子看起来很普通，但读着读着，我们的心就慢慢地跟作者融合了。备课时我们就应该注意从普通的句子中发现不普通的地方，看似是冗余信息，但是文学作品中，冗余信息会带给我们很多信息和想象。

教师如能敏锐地发现这些很有表达特点的句子加以解读，教学就会变得个性而深入。

二、“作者思有路，遵路识斯真”——理思路

作者在构思作品时要考虑先写什么，后写什么，什么人物先出场，什么人物后出场。这是作者思考的路线、思维的路径，我们简称为思路。叶老说：“作者思有路，遵路识斯真。”我们唯有遵循作者的思路，才能真正认识作者的意图。在理清作者思路的同时，揣摩表达规律，品味精妙构思。当然，要做到这一点，教师除了要具有对文本的整体把握能力外，还需要有深厚的积淀与独到的眼光。下面列举三例。

（一）线索

线索强调的是对文本内部组织结构的概括和思考。如人教版五年级上册《鲸》是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，每个自然段基本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特别大；第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼；第3自然段讲鲸的种类；第4自然段讲鲸怎样进食；第5自然段讲鲸用肺呼吸；第6自然段讲鲸如何睡觉；第7自然段讲鲸的生长特点。概括起来说，第4至7自然段分别是从四个方面介绍了鲸的生活习性。文本内部的组织结构清晰了，才能品味语言和表达方式的精妙。

（二）伏笔

“伏脉”是文学作品的线索，也可看作是作者的思路。如人教版六年级上册《一面》一文中“我”对鲁迅的认识，鲁迅的出场都不是一次完成的，作者在行文中有许多暗示，如：

书脊上赫然印着“鲁迅译”三个字。

他是谁？……我一进门的时候就有点疑惑，现在更加疑惑了……

可见作者从最初看到鲁迅到最后认出鲁迅，在行文中都流露了自己的心理活动，这不仅为下文埋了伏笔，更是作者真实内心的流露。

（三）悬念

悬念运用最多的是小说，特别是微型小说。如人教版五年级上册《桥》就是一篇微型小说。小说构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时读者才恍然大悟——“老汉”和“小伙”原来是一对父子！这虽让人感到在“意料之外”，但其实又觉在“情理之中”。这样充分利用悬念安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。

以上只是一些语言现象的列举。在语文教学中，每一个文本都或多或少地存在着这样的语言点，如果我们能善于发现这样的点，让学生进行思考、积累和恰当的运用，那学生的语文能力一定能得到提高。

（浙江省杭州市安吉路实验学校 310007）