刍议工程测量课型与教学方法

肖海清

工程测量是建筑类专业的一门专业技术课，培养学生掌握工程测量理论知识与专业技能，应当注意在分析工程测量课程的课型的基础上，正确地选用不同的教学方法，使教学方法与课型相对应，取得较好的教学效果和质量。

一、工程测量理论知识课课型的特征

1.以概念学习为中心内容的课型。概念学习的课型是在提出问题的基础上，通过观察、假设或应用已有的知识，运用逻辑推理或数学方法，在弄清楚原理的同时形成概念。如大地水准面、高程、水平距离、水平角、地形图等概念。这类课型是以抽象→概括的思路进行。其特征是：客体典型，表象充分，抽象特征，概括本质。教学过程结构为：提出问题→通过观察实物、模型、挂图或假设等形式，获取事实→利用比较、分类、抽象、概括等方法，整理、加工事实→在概念上得出结论→具体的应用。

2.以事实学习为中心内容的课型。事实学习的课型即学习一些已经存在并经常使用的知识。如工程测量国家标准，水准测量原理、地形图的应用等。这类课型以分析→综合的思路进行，其特征是：观察事实，综合表述，形成结论，灵活应用。教学过程结构为：提出问题→通过观察实物、模型、挂图等来获取事实→利用比较、分类、归纳等方法，进行整理、加工事实→得出形状、结构、特征等方面的结论→具体应用。

3.以规律学习为中心内容的课型。规律学习的课型是通过观察、演示或应用已有的知识，经过抽象、概括和推理获取对规律的认识。如点的平面位置的放样、建筑施工测量、道路施工测量、地下工程施工测量等。其特征是：猜想假设，实例验证，归纳推理，概括规律。教学过程结构是：问题的提出→通过观察、演示、模型等教学，获取事实→利用比较、分类、概括、推理等方法整理、加工事实→进而得到结论或规律→具体应用。

二、工程测量专业技能课课型的特征

工程测量课程的学习，学生不仅要掌握工程测量的基本知识、基本理论，而且还必须要掌握各种测量仪器的应用。学生运用工程测量学的基本知识、基本理论和经验去解决建设工程中实际问题的技能和能力，就是工程测量课程要培养的工程测量专业技能。专业技能课各种课型及主要特征是：

1.以动作技能学习为中心内容的课型。这种课型是以模仿、训练为中心，培养学生观察、模仿、操作的具体技能、科学态度和良好的心理品质等。水准仪的认识与使用、经纬仪的认识与使用、测距仪器及工具的认识与使用，各种工程测量放样方法的应用等，都是以培养学生形成掌握各种测量仪器与使用方法等动作技能为中心内容的课型。其特征是：重视示范，重视模仿，重视过程，重视练习。教学过程结构是：感知→完善→评价→熟练。

2.以智力技能学习为中心内容的课型。这种课型以理解、应用为中心，培养学生观察、思维、理解和分析的能力。水准测量成果分析、配赋计算，角度测量成果计算，测距成果计算分析，控制测量坐标计算，测量放样数据的计算，误差的分析等等，都是以培养学生掌握测量计算、误差分析、数据推算等智力技能为中心内容的课型。其特征是：重视观察，重视思维，重视应用，重视综合。教学过程结构是：识记→理解→应用→分析→综合→创造。

3.以综合技能学习为中心内容的课型。这种课型以培养综合能力为中心，培养学生解决综合问题的方法以及工程测量技能。三等水准测量、水平角测量、三角高程测量、控制测量、地形图的测绘、工程施工测量放样等培养学生综合运用测量仪器与计算分析技能为中心内容的课型。其特征是：重视方法，重视过程，重视能力，重视创新。教学过程结构是：信息→计划→决定→实施→检查→评价。

三、工程测量课型与教学法的协调一致

在教学关系上，课型与教学方法是形式与手段的关系，由上述可以看出，工程测量课程由于其不同教学任务、教学内容和教学要求，决定了课的类型不是千篇一律的。教学实施过程中就必须注意教学方法与课型二者之间的有机结合与协调一致。

首先，要做到形式与手段的有机统一。工程测量课程教学中既有理论课程教学，也有大量技能培养的实践性教学，这些课型都有各自的特征与结构特点，在备课时，不论使用何种课型完成教学任务，都要注意各种课型的特征与结构特点。其次，应注意以一种教学方法为主，穿插使用其他教学方法。做到形式多样，生动活泼，按照这种原则，我们在教学实践中除了要根据课型选用一种与之相适应的主要教学方法外，还要根据教学的具体任务和教学中情况的变化，灵活穿插使用其它教学方法，这样才能更好地完成教学任务。再者，必须贯彻体现启发式精神。课型是课堂教学的各种类型，它是完成教学任务，达到教学目的的形式。而教学任务的顺利完成，离不开学生学习的积极性和主动性，离不开实行启发式教学。因此，不同的教学方法在各种课型的运用都要充分体现启发式的精神，这是促成课型与教学方法有机统一，进而顺利完成教学任务的客观要求和重要保证。

四、工程测量教学各种课型教学方法

1.概念学习课。该课型教学中，教师可通过语言表述、实物演示与多媒体相结合的方法，让学生明确概念形成的过程，掌握概念的内涵。由于概念是抽象的，讲授时不仅要选取不同的典型实例，力求做到从感知到理解，并着力揭示概念的本质属性。而且还要注意学生智力的差异性，要从多种角度、运用多种不同的方式，训练学生对概念作辩证的分析，进而认识概念的本质属性，为概念的应用打下基础。

2.事实学习课。以事实为学习中心内容的课程教学，教师要尽可能地利用直观教学手段，如熟练地使用仪器、挂图、投影、多媒体等，以减少学生学习和认识过程中的困难，帮助学生建立起实践经验和理性思维的联系。

3.规律学习课。规律学习课课型是以归纳、概括和推理为基本思维方法。教学过程中，宜采用实物教学和归纳教学法，并注意针对学生的差异性，引导学生认识和理解这些规律。特别是各种测量放样方法的教学，要结合具体的实例进行具体的分析，在实例中引导学生学习、归纳、概括、总结。

4.动作技能学习课程。动作技能的形成要经过长期的反复练习，才能逐渐达到熟练程度。该课程的教学，由教师说明学习活动的目的和进行的程序以及注意事项，讲解技能并示范或演示，让学生有充分的感知，注意及时纠正学生训练中出现的错误。通过教师的指导、评价与学生的练习相结合，及时反馈，纠正错误，反复练习，达到熟练。

5.智力技能学习课程。心智技能课的教学，教师主要采用启发式和提问展开式组织教学。教学中，教师可以提出一系列问题来引出思考方向，激发学生思考、观察和比较的行为，以便于学生理解和分析。如建筑施工场地控制测量，教师可以把已经学习过的各种控制手段与方法，作为提问的素材，给出具体的要求，启发学生思考、比较来展开教学。

6.综合技能学习课程。综合技能课的教学，教师要做好仪器设备的准备工作，根据教学条件，设置具体的内容，向学生明确提出测量实践的目的、要求、测量步骤与程序，组织学生操作实践，做好检查工作，按照技能标准，科学、客观地评价学生实践操作。