发挥主导作用 创设和谐环境

梁仕文

语文教学，应该是教与学的有机结合。教师的主导活动和学生的主体机能的结合就是教与学的最高体现。教育改革虽是以学生为主体，但也不可忽视教师的主导作用。现代语文教育家的鼻祖叶圣陶先生曾说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”先生强调老师的“相机诱导”的重要。课堂教学中如何发挥教师的主导作用呢，笔者就此来浅谈一点

愚见。

一、树立新的育人理念，把握语文的性质功能

培养学生成为国家的建设者，这是教师的责任。然而，在当前形式下在各个建设领域里，无论是专门人才还是—般劳动者，都应具有现代人的素质，都应是思想活跃，富于理想，自学能力强，善于吸收和处理各种信息，能不断更新自己知识结构，奋发向上，勇于革新创造的人。语文新课标也明确指出，语文是工具性和人文性的统一，是塑造人的艺术，学生更是一个能动的机体，他们有自己的个性和需求，具有一定的人生观和世界观。因此，教师应有新的育人指导思想，一切以学生发展为本，在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生，不歧视、放弃任何一个学生。新课标还指出，语文课程必须使学生获得基本的语文素养，这也就要求学生必须具备说话和运用祖国语言文字的能力，不但要有基本知识，更要有适应社会生存的能力。教师的“教书育人”，应重在“育人”，发展健康个性，培养创新意识，而不是单纯的“教书”。

二、营造民主气氛，创设和谐环境

传统教学中，教师的“教”就是把教材中既定知识单向传授给学生，学生的“学”也是单纯接受教师讲解的知识，成为被动接受知识的“容器”。教师的教学成为一个控制的过程，成为传授知识的工具，而学生鲜活的语文经历和体验被置之不理，自主性和能动性得不到发展，师生关系对立，学习枯燥乏味，学生个性在机械的“传递、接受”中被埋没了。随着教育体制的改革，语文教学的民主之风吹进了我们的语文课堂上。十多年的教学生涯中，笔者认为，要营创民主氛围，首先师生间要互相尊重，建立平等合作关系。教师和学生不是传统教学中那种灌输与被灌输的被动的主客关系，教师不是“神坛”上的传教者，学生也不是机械被动的知识接受者，两者之间应是多元化的合作者。教学活动就是在这样一种“尊重”的前提下展开的：我们要尊重学生，包括他们的错误和缺陷，应敞开自己的精神世界，倾听学生心声，成为他们学习中的伙伴。教师尊重了学生，一定会赢得学生对教师的尊重，师生间的相互尊重，才能进行真诚的交流和愉快的合作。其次，师生要积极参与课堂教学。“积极参与”是指所有的学生积极参与到课堂中来，他们是课堂的主人，而教师是课堂教学的组织者、设计者和调度者，更是参与者，在过程中起着穿针引线和适时引导的作用。师生的积极参与，更能让每个学生积极思考，感受文本带来美好，收获着思考带来的喜悦，享受着参与带来的成就。那样，学生的个性就得到了张扬，他们的创新思维得到了培养，他们的自主能力得到了提高。

三、点燃好奇之火，激发学习兴趣

教育家杨福家先生曾说道：“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”，点燃学生头脑中的火把，使之放射出光彩夺目的火焰，这是教师的使命，也是课堂教学的理想境界。—个优秀的教师，往往会去激发学生的学习兴趣和求知欲，去点燃学生“头脑中的火把”，这往往会影响学生的—生和追求。语文内容丰富多彩，人文气息浓厚，更需要学生的好奇心。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。学好语文最重要的是培养学生学习兴趣。兴趣浓厚，求知欲就旺盛；求知欲旺盛，学习专心致志，就能体会到学习的乐趣；学习有乐趣，兴致就会高涨。教师如果能把学生的学习语文的兴趣激发出来，教学就成功了一大半。笔者曾在作文教学中一改传统教学模式，把作文的命题权、选题目权、评价权还给学生，对作文的内容和形式尽量不加限制，顺其自然，让他们写自己喜欢写的东西。一段时间后，学生的写作兴趣大增，在他们的日记本或作文本上处处可感受到他们的精神世界。—个优秀的教师就是要做学生头脑里火把的点燃者。兴趣是成功的先导。

四、以活动为主线，培养自学能力

新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这说明研究性学习就将成为现今和将来我们教与学的主要方式。教师在整个过程中是引导者、参与者、调度者，对教学内容的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解。这也是一个再学习、再研究、再发展、再提高的过程。教师只有先研究透了，才能设计出符合学生研讨的活动课。学生是学习的主体，他们的“研究性学习”在活动中得到充分体现。活动课就是以学生活动为主，鼓励他们敢想善想，敢说善说，给他们充分的时间和空间进行创造。活动教学可以通过讨论、、启发、诱导、训练来培养学生的学习情趣，允许发表不同的见解。“研讨、发现、探究、解读、留疑”的“五步”探究学习摸式，也是让学生在课堂中展开活动，培养求异创新思维。活动的最终目的是培养学生自己的“渔”法，达到“教是为了不需要教”的教学理想境界。有了自学能力，学生就能为自己的发展不断开辟新天地。

教师是教学的组织者、设计者、参与者，也是学生学习的伙伴，应与学生建立平等互动的关系，构建融洽和谐的学习氛围，发挥在教学中的主导作用，营造民主气氛，让学生在愉悦中获取知识，享受成就，感受真、善、美。