浅谈在教学中重塑数学形象

苏霞

数学，总是被大多数人拒绝。比如某电视台主持人和嘉宾谈到中小学数学学习时，总说学得最差的是数学，学不好数学也没什么，数学难么，没几个人学得好的。其实也是，学不好数学不代表什么，更不能因此而否定一个人的能力。但是我想说，数学并不是大家想的那样。当然本人也不是数学大师，但就我所懂得的数学，并不想大家想的那样难以触摸，甚至丑陋。

我们从小就接触到数学，印象里总是计算、定义、公式之类，让人觉得枯燥乏味，难以对它产生感情，似乎因为数学本身也没什么感情，不像语文、政治、历史那样人文，数学总是很严谨，逻辑性很强，这些数学的特征让人望而却步。

我想大多数人没有走进数学，感受数学的魅力与美丽。我身边的同事都有感慨，越学数学、讲数学，就能更感觉到它的美，也会禁不住地赞叹。它有形式美、对称美、简洁美、奇妙的美等等。在解决问题之后，更能让人心生愉悦。

数学实际上除了解决某些实际问题之外，对于我们来说，更是一种思维体操，是对大脑的训练.通过数学的学习过程，让我们感知从发现问题、分析问题到解决问题的过程。事实上我们生活中除了计算外，更加需要这种解决问题的能力，这就是数学的最大用处。所以，很多人认为数学除了考试没有什么用处，这是多么狭隘的观点。

数学是一门不断发展的学科，不断有新的数学分支产生。我们应该知道知识的形成过程、含义、用途，这样我们才能对前人的理论作评判，也才能够创造出新的理论。而中小学数学教育过度关注概念、公式、计算等数学的形式，让学生错误的认为这就是数学。这是我教学以来最大的感慨。我想造成这结果的原因就是考试，学习数学的过程大都是老师灌，学生记，然后是书面考试，考试的内容由知识点繁多的全国统一的大纲规定，这些考试还要用来检验学生和老师的能力，这些评价方法让我们几乎只能这样上课，难有创新。这就使学生更加厌恶数学，造成心理阴影，所以我们要在学生心目中重塑数学形象。从情感上说是大家都有的一个愿望，而现在我还想和大家讨论一下在行动上，我们是不是能准确地实施数学教学中的形象转变。

我想我们的数学过程可以多样些，随意些。我说的随意，不是教师随意，而是学生随意。学生现在总是被动的、拘谨的在听我们怎么说教，如果气氛融洽些，学生自主学习的目的可能更容易达到。所以，我想三个时间段我们的做法就显得非常重要。一是课堂的开始，可以从某一个情节或故事开始，让学生的情绪变得愉快而轻松，再提出一个相关的问题，让学生尽情发挥，说他们能想到的各种方案。适当引导，在大家分散的思绪中，整理出主线。然后就是享受成果，利用得到的结论解决一些问题。

当然这个思路并不新，但是我认为这是现行考试制度下比较合拍的一个做法，既完成教学任务，又使课堂活跃有趣。可是在这里边有一个关键问题就是时间。如果教学内容较难。使学生难以展开思维，又或是学生还没有自主学习的习惯，就会拖拉大量时间，气氛尴尬，影响教学进度，更可能会教学失败。但是我们不能因为这样就妥协，重回满堂灌的老路上，再耐心的做些工作，引导学生会思维，能放开思路，总会收到成效的。

总之，我们都希望我们的教育是可以增长学生的创新思维，可以跟得上历史的脚步的，使数学变得不是因为考试而学，而是数学能使我们变得更好更强大。

数学是可爱的、优美的、不断延伸拓展的。能让我们面对困难时变得坦然，是我们思考一切问题的工具。把数学的学习过程变成一个享受解决问题的过程，数学就是快乐的数学，大众的数学。