高职院校网络教学资源共享建设探索

石露 陈琛凝

摘要：应用网络技术可以解决目前高职院校教学资源存在的问题，实现资源共享，改革传统教学与管理模式，构建自主学习、协同学习的网络学习平台。以网络教学资源在高职教学过程中的重要性出发，分析了当前教学资源共享的现状以及阻碍共享的因素，探索了实现共享的思路。

关键词：教学资源；网络资源；资源共享

中图分类号：F49

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）05-0173-02

高等职业教育是兼有高等教育和职业教育双重属性的一种新的高等教育类型。高职教育培养的人才，既要达到高等教育的基本规格要求，又要具有职业教育特点，要面向实际、突出应用性、实践性，毕业生有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力的特色。目前，以多媒体技术和网络技术为代表的现代信息技术在教学领域中应用的广度和深度日渐提高，明显地促进了教学观念、手段、模式等改革，对提高教学质量与效益大有裨益。而网络教学资源库的建设和应用是现代信息技术深入应用和发展的关键问题。一套全方位的高职网络教学资源开发、利用的措施和涵盖广泛的资源库可以最大限度地发挥现代化教学设施的效益，为高职教育提供丰富的资源，提高其质量与效率。因此，探索如何在高职教育中充分利用网络资源是一个非常值得研究的问题。

1教学资源的形式

教学资源是指师资、教材、课件、图书资料、教室、实验基地、体育场馆、校园环境、公共服务，甚至校园文化等一切可用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件。由于不同教学资源产生的条件不同，其使用的程度也各不相同。按照教学资源使用的范围可将其分成四类：师生互动型人力资源、校层面的教学资源、园区层面的教学资源、大学园区以及区域层面的教学资源。

1.1师生互动型人力资源

高职教学资源库包括显性资源与隐性资源。显性资源就是一些静态的、直观可视的信息资源；隐性资源包括存在于个人或组织中的富有个性化、创造性、有价值的隐性知识和能够提供智慧能力与体力能力的教师、学习伙伴和专家等人力资源。师生互动型人力资源属于隐型资源，是教师在多年的教学工作中摸索出来的经验总结。

1.2高校层面的教学资源

高校在其发展过程中，其各个部分并不是完全同步前进，并驾齐驱的。相反，在这个过程中会在某学科、某个专业产生积聚特殊的优势，即目前为大多高校称之为重点学科，精品课程之类。这些学科优势的产生也往往得益于科学的教学设计，或是合理的教学考核方式，或是良好的人才结构、人才培养机制等等。这种优势就是高校内部难得的优质的教学资源，高校既以此作为其存在的核心竞争力，也需要通过推进内部学习共享来推动其长远的发展。然而，这些教学资源也大多因为高校内部行政管理划分或地理割据等分散在某些特定的校区、院系、科室等，难以实现流通和传递。

1.3园区层面的教学资源

大学园区和工业园区进行联合，能实现工学结合、产研一体化的效果。有工业园区基地为背景，一方面，高校能够享受到工业园区现有的各项软硬件资源，另一方面，能利用工业园的各种实习岗位和各项生产培训，生产实习基地和实验室等软件资源。

1.4地区层面的教学资源

我国各地区由于受到经济发展不均衡的影响，教育资源的分布呈现出一定的差异性。经济发达地区不仅享受了经济富裕带来的更多的教学投入，包括教学硬件、软件的投入，同时地区经济的发达也为高校集聚了大量的优质人才。

上述几种资源中，有的教学资源如师生互动型人力资源属于隐性资源，难以以网络的形式进行复制、传播和共享，本文研究的是能以网络形式进行共享的教学资源。

2阻碍网络教学资源进行交换共享的因素

2.1缺乏开放的教育理念

各自为政的办学思路和相互隔绝的办学体制使得高校教学资源共享存在实际的困难。长期以来形成的高校在意识上的“围墙”仍未打破，导致其在“开放式教学”门前徘徊不前。

一方面，高校中教师和管理者们知识产权意识普遍较浓厚，一些观点认为：专业教学资源作为“资源”的一种，是有一定价值的，这个价值应受到知识产权法的保护，是不能“对外”开放和共享的。

另一方面，高校之间独立的经济利益隔绝了很多合作和共享的可能。一些高校的管理者认为，专业教学资源是一个学校教学模式的组成部分，是学校多年办学经验和成果的累积，是学校的核心利益，一旦共享会导致学校失去竞争优势。

然而事实上，专业教学资源是一种信息资源，只有广泛传播，才能发挥其固有的作用，在交流中“去伪存真”，也才能得到更大的应用与发展。

2.2缺乏合理有效的共享机制

高校间进行资源共享，能够提高资源的利用效率，对双方而言是双赢的。但是优质教学资源属于“准公共产品”，不是完全免费的，其形成是要付出相应成本的，如精品课程建设、师资的培养都需要个人付出或者所属院校的成本支出，因此对于优质教学资源的共享应有相应的补偿机制和互惠互利机制。目前，由于缺乏相关产权保障的制度，加之较高的交易成本，导致大量资源都处于闲置、封闭状态。

2.3缺乏方便有效的共享平台

一方面，不同的教学资源由于使用的群体、范围不同，其对资源需求的层次也是不同的。目前，各高校为了丰富网络教学资源，把各类教学内容不加区分全部上传到同一服务器上。在缺乏对资源有效分类管理的情况下，这样做不仅给使用者带来了不便和障碍，也影响了教学资源的有效利用和传播。

另一方面，由于不同主体建设和开发资源的标准和规范各不相同，给资源的共享、传输带来了巨大的困难。虽然目前信息技术已为高职教学资源在低水平上的自治与共享、学习活动的合作提供了基本技术条件，但由于我国目前还没有制定出统一的技术标准，导致不同的组织分别采用不同的软、硬件平台建立各自的信息资源，使得交流和共享很难有效进行。

2.4缺乏优秀教学资源，现有教学资源形式单一

教学资源应当是有优劣等级之分的，优秀的教学资源应有高质量的核心思想、高质量的表现形式和高质量的交互性。由于缺乏合理有效的评审制度，没有对教学资源进行甄别筛选，导致现有网络教学资源呈现数量多，质量低的情况。

此外，目前建设的资源库主要以文本、视频、课件、素材等这类传统的资源为主，有利于技能训练的虚拟多媒体和实景展现实操演示的资源比较匮乏。而高职院校职业教育的培养目标是为社会培养生产、建设、服务、管理等第一线的实用型专门技术人才，目前网络教学资源的建设还难以满足这一人才培养目标。

3实现共享的思路

要实现网络教学资源的顺畅、有效的共享，应建设一个支持网络教学的教学环境，在此环境中能实施教学活动。要达到这一目标，需要完成如下任务：建设共享环境、建立共享机制、搭建共享平台、建立优秀教学资源审核制度。

3.1建设共享环境

开放的教育理念是资源共享的前提条件，然而这个理念的形成有一个循序渐进的过程。以网络技术为基础的网络教学数据库共享为突破口，尝试在区域内的校际间就某一专业领域的教学资源相互开放更具现实性及实践意义，这将更容易造成示范效果，从而逐步推进校际间的长效交流机制。

同时，应建立网络教学资源共建共享激励制度，以让参与者受益的方式扩大共享的范围和效应。目前，已探索出一些较为成功的模式，如江苏省高校的多媒体教学资源共建共享，以“参与即受惠”为原则，对积极参与资源建设的用户给予一定利益，同时对系统资源建设有重大贡献的用户实行相应的物质及精神奖励。

3.2建立共享机制

首先，应建立完善的网络教学资源版权管理制度。资源版权管理制度是保证教学资源的产权在法律上清晰、系统合理、顺利运行的基本措施。

其次，要保障资源所有者的利益，肯定其原始资源开发投入的价值，使其乐于共享。具体做法可以容许主办单位适当收取一定的费用，以维护共享的运营成本，或者其他奖励形式给予补偿，达到收益与成本的大致平衡。在这个过程中，政府应积极发挥其职能，在推动资源共享过程中建立一种优质资源共享的协调机制，用于处理各高校在共享过程中间难以达成统一的争议，促使优质教学资源共享能够顺利开展。

3.3搭建共享平台

共享平台的建设，应考虑到资源共享的层次以及资源共享的便捷性。

上文中提到教学资源按其使用的范围和开放的程度可以分为五类，对于不同类别的资源，共享平台的建设应当要分层次、分阶段的进行。通过以点带面，区域互动，充分发挥资源的聚集效应和辐射效应，最终构建一个多层次、协调统一、完整的高校优质教学资源共享平台，以全面提升我国高等教育质量，加速教育公平进程；最后不断扩大高等教育国际交流和对外合作，使我国的高等教育走向世界，赶超世界。

此外，资源能否有效共享、顺利交换，一个重要的因素是是否有统一的专业教学资源网络平台。在需要行业内达成共识，具体操作起来需要相关教育行政部门主导及参与，以确立规范的专业教学资源网络交流及各方投入标准。有了在教育行政部门主导下的标准，才能保障资源使用者方便快捷地使用资源，从而使专业教学资源能在更大范围内得以很好地开发和利用。

3.4建立优质教学资源的审核制度

对资源主体提供的教学资源需要审核才能确定其质量及等级，在这个过程中可以形成专业权威专家评审和学生反馈的双重审核制度。首先，确定资源分类的标准，针对不同类型的资源制定不同的评审标准。其次，整合全省乃至全国各专业权威专家，形成评审专家库，根据资源的不同专业方向及类型选取合适的专家进行评审。最后，根据学生的反映、建议，汇总若干专家的打分，得出资源的质量等级，由系统付给资源提供者相应积分。

4结束语

在优质教学资源的建设中，高校之间通过合作和交流，既可以节省建设费用，提高优质教学资源的利用率，还可以扬长避短，提升教学资源质量水平。高职院校要实现优质资源共享，首先要有开放的教育理念，鼓励更多高校参与到资源建设中；其次要有合理的共享机制，保障共享各方互利互惠；同时搭建实用性强的共享平台，提高平台使用的范围和效率；最后，建立优秀教学资源审核制度，保障教学资源的质量。

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