预设和生成是课程化的两翼

这篇课案原文12000多字，由于杂志篇幅的限制，我让他压缩。当他压缩到4800多字时，再也压缩不下去了，他发信息给我说“很痛苦，实在删不下去了”。我知道，这节课就是他的“孩子”，渗透了他全部心血和全班学生的深爱！

是啊，班主任教育的核心，就是这种爱！主题班会的人格教育，其核心也是这种爱！在上面这个课案里，无处不见这种爱的灵光！

敏锐地捕捉一个辍学孩子返归的契机，并动情地开发成“主题班会”，哪里是在为一个“小飞”，分明是对63个班员，不，还有更多人的心灵洗礼！

这节主题班会的生成性，促进了巨大教育成果的生成。我想，小飞，不，更多的“将行”班员，在若干年后，还会回望今天，还会在回望中汲取无穷无尽的正能量。

新课程改革，聚焦于生命成长的过程，聚焦于教育的过程，让动态资源被聚焦催化，变成促进学生人格成长的营养。班主任朱建在动员小飞父母“隆重送子去南京”时，想必就打好了游子返归的教育腹稿吧？

原来，教育的预设与生成还会有如此的默契！

我被感动了。

感动之余我也在想，主题班会该怎样处理这种“预设”与“生成”呢？

我从不反对“生成”，这不仅因为“生成”可以提供更切近学生的话题，更能被学生理解的资源，更容易被学生悦纳的形式；还因为这种“生成”，更能促进教师的思考，并将自己的思考与专业化实现链接，把自己塑造成一门真正的个性化课程。

教师是课程，我赞同；不过，我更欣赏“具有课感的教师是真课程”这句话。

把这句话略加推导，“班主任就是课程”的结论，毫不费力就能走向前台。

既然是课程，就不仅需要“生成”，也需要科学而系统的“预设”。而后者，恰好是班会课程化中一只残缺的翅膀。

不妨从小学一年级到高中三年级，把一个学生所经历的主题班会来一次系统排队就会发现：主题班会的时间间隔为什么没有规律？班会的主题为什么没有系统？所有的主题班会目标指向为什么不清晰？教育资源为什么那么凌乱？班会质量为什么没有相应固定的监控指标……许许多多问号集中起来，凸显了一个问题：主题班会的预设明显不足。

没有科学而系统的预设，班会还能成为课程？

这使我想起了一个西方游客在中国公园里的感叹。他看到天鹅在没有栅栏的池塘里游弋，百思不解——直到管理员告诉他，天鹅被剪去了一只翅膀。

是的，身形巨大的天鹅要振翅飞天，没有足够的水面助跑不行，没有健全的双翅也不行。“聪明”的中国人，为了把这个蓝天精灵锁在公园里，不仅不给她那方腾起的水面（只是一口小池塘），而且剪去了一只翅膀上的羽毛！

我不知道我们的主题班会像不像这只天鹅，它在朝向课程化目标时，是否具有起飞的水面和健全的双翅？

责任编辑 颜雪梅