浅谈小学语文口语交际的教学策略

万丽

【摘 要】小学阶段语言的发展比较迅速，是语言发展的关键期。教育部制订并颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》），不仅指出了口语交际教学的重要地位，还对口语交际能力的培养做了明确的规定。因此，我们应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。

【关键词】小学语文；口语交际教学；口语交际能力

口语交际不同于传统教学中的听与说，是一种双向或多向互动式的语言活动。在口语交际中，双方的交际渠道是畅通的，交流也是相互促进的。交际双方既是听者，也是说者，随着交际的需要不断转换角色，说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调和语言材料，听者又得根据说者的表述，及时地做出应答，从而加深关系或解决冲突，达成有效的交流。

一、小学口语交际教学的重要性分析

1.儿童语言发展特点的需要

从学龄初期儿童的言语表达的质量来看。入学儿童的口语交际水平的现状是不容乐观的，他们的口语交际虽有一定的基础，但这是比较幼稚的、不成熟的，他们往往习惯于用简单的句子来东一句西一句地讲话，不能用连贯的句子来表达。从口语发展的关键期来看，在语言习得过程中存在着一段时间，在这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言的习得能力就受到一定程度的限制。语言习得关键期的概念后，引起了人们的极大兴趣，后来大量的研究报告证明语言习得确实存在着一定关键期，语言习得的关键期一般是指从出生（2岁）到青春期前（12岁）的这段时间，而小学生正好处在这一关键期的末期。在语言关键期进行语言训练能起到事半功倍的效果，丽如果错过了这个阶段再训练学生的语言表达能力就很难有效果，“狼孩”就是很好的例证。

因此在小学阶段这个语言关键期的末期进行口语交际教学是非常必要的，它能使小学生理性地理解掌握语言，对语言规则的错误应予以不断纠正，促进口语的进一步规范化发展。

2.语文学科人文性的需要

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就把语文学科的性质完整地表述出来了，语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性，二者是统一的。语文教学中培养学生的口语交际能力有利于语文工具性、人文性目标的实现。口语交际教学利于语文工具性教学目标的实现，这一点是不言而语的，因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具：学会理解和自我表达语言；学会用口头语言和书面语言进行交际。

因此这样的口语交际活动就是培养学生良好的交际态度，诸如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见等，而这些能促进学生自身的发展，有利于学生走出抑郁、闭塞的心理状态，促进他们健全人格的发展，同时实现语文学科的人文精神。

二、小学语文口语交际教学存在的问题

1.教材设计层面问题——缺乏口语交际情境，训练与生活脱节

现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分，比如这个单元的内容都是有关动物的文章，那就在单元教学临近结束时让学生谈一谈有关小动物的故事。想法是很好的，但口语交际是现想现说，要求思维敏捷、反映迅速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句。而小学生由于思维跟不上语言的进展速度，讲不了几句就卡壳了，或是前言不搭后语、结巴、停顿，难度是可想而知的。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境，学生爱说空话、大话、套话，很难表现自己的真情实感。如要求四年级的学生介绍一处景点难度就很大，学生不知怎样说，且口语很难表达景点的美。

2.教学方法层面问题——教学针对性不强，忽视逻辑思维训练

《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。在教学中缺乏教师的必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。

三、小学语文口语交际能力培养的策略

1.用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望

口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。

2.精心创设挑战性的交际情境——激起学生口语交际的兴趣

语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。

3.结合学生生活，积极创造实践机会——拓展学生口语交际的空间

人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

参考文献 ：

[1]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛海洋大学出版社，2001

[2]朱作仁.小学语文教学心理学导论[M].上海教育出版社，2001

[3]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践.乐山师范学院学报[J]，2008（2）