没有爱就没有教育

丁纪香

多年的班主任工作，让我感受最深的是：学生的成长过程就是不断尝试错误的过程。每天面对学生层出不穷的问题，解决起来我们是否偶感无奈呢？怎样才能让我们这些班主任积极地去面对，压下心中的“火”去处理呢？那就要看我们的心态了，其实快乐和痛苦是可以选择的。

“学高为师，身正为范”，所谓的身正就是我们的师德，而师德的核心就是“爱”。

对学生的教育工作说到底是一个爱的付出的工作。但仅仅停留在爱上是不够的，爱要在心理上与学生相容，要允许学生犯错，我们在心理上选择并且认同了这一点，那学生的“出乎意料”将不再是烦恼，而是工作生活的调味剂。因为这不仅丰富了我们的职业内容，还提升了我们的心理品质。

记得一次午休的时候，值日生们在忙碌地打扫卫生，班级里比较调皮的一个男同学，他负责擦地，只见他挥舞拖把大声炫耀：“看我擦得干净不？”应声而来的不是预期的赞许，而是同学们齐刷刷的一声惊呼，教室里顿时安静下来，原来讲台桌上的花瓶“粉身碎骨”了。随后大家的目光在我和他之间游走，像是在说：“看老师怎么处理你个淘小子”……而我的第一反应是快步上前，询问这个男同学是否被砸着了。同学一看，赶紧七手八脚地收拾起来。

其实这是多数教师都能做到的事情，因为我们都懂得换位思考：试想如果是自己的孩子出现这样的意外，是先关心孩子受伤没有，还是会先关注事件，答案不言而喻。教师如果没有这样的师德修养，训斥学生，批评他做事鲁莽，损坏公共财物，很可能就会导致学生与教师情绪的对立，更从何去谈教育的成功呢？教育就是“以心换心”的过程。

当教师把学生当成教育的主体，用赞赏的眼光去看他们时，就会发现他们有可爱之处，没有理由不去爱他们。

例如，在部分教师眼里，对后进生常常是不屑一顾的，然而，后进生的坚强毅力和承受能力是常人所没有的。他们明知听不懂教师讲课的内容，却天天要坚持听；他们面对考试，明知要失败，但是屡败屡考。如果教师对他们给予深深的理解，就会发现他们值得去爱，我们就会发自内心地去爱他们。

著名数学家苏步青教授回忆说：“我小的时候是个差等生，学习成绩在全班40名同学中总是倒数第一，各科成绩比较起来，语文成绩较好，有一次，我写的作文交给语文老师，他认为我是抄袭的，并当场讽刺我，使我的自尊心受到很大的伤害。在他上课时，我的眼神总往外瞅，不愿和他对视，后来，换了一个王老师，他衣着俭朴，但很有学问，不歧视我，还鼓励我，讲牛顿、爱因斯坦的故事，他改变了我的人生道路，当我从日本留学回来，第一个想见的便是王老师。”

苏老先生的亲身体验给教师提出一个深层次的问题，那就是一个人在小学或中学，在学业上、品德上的暂时后进，并不能注定日后会无所作为。在教师的鼓舞和激励下，他们就会感受到真正的关心、温暖的爱，就会接受教师的教诲和劝告，从而激发出无穷的正能量。

融洽和谐的师生关系，才会使教育的效果像我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。因此，教师对待学生要用发展的眼光，要有期待在心中，相信他们能行；要尊重、理解、宽容学生，在交流过程中关注他们的个性与需要，真诚以对。试着多一把尺子对学生也许一切就会不一样。

就让我们相信，每个学生都是散落在海边的贝壳。即使是一颗形状普通甚至残缺不全的贝壳，又有谁能否认它是经过无数次的海水洗礼才来到沙滩上的呢？当被阳光照耀时，它也会绽放绚丽的色彩。所以，班主任教师要试着用艺术家的眼光去欣赏那不一样的贝壳，洒下爱的阳光，这样在我们眼中才会有彩虹。